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        論初中道德與法治的有效教學(xué)方法

        2020-11-09 03:15:02龐麗科
        新課程·上旬 2020年14期
        關(guān)鍵詞:結(jié)合實(shí)際有效教學(xué)方法直觀情境

        龐麗科

        摘 要:初中道德與法治的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著積極的影響。因此,作為一名初中道德與法治教師,要對(duì)課堂教學(xué)的有效性引起充分的重視,將有效的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中道德與法治知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:初中道德與法治;有效教學(xué)方法;結(jié)合實(shí)際;直觀情境;小組合作;合理問題

        作為一名新時(shí)代下的初中道德與法治教師,我們應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步,深入研究新教材,及時(shí)更新自己的教學(xué)思想,使用更能貼近學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。下面,我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)關(guān)于初中道德與法治的有效教學(xué)方法做如下四方面的論述。

        一、注重結(jié)合實(shí)際

        初中道德與法治中的理論知識(shí)其實(shí)都是人們現(xiàn)實(shí)生活的縮影,新課程改革中也多次對(duì)教師提出了將課堂教學(xué)生活化的要求,而“教育的本質(zhì)即是生活”的理念也受到了廣泛認(rèn)可。因此,作為一名初中道德與法治教師,我們要注重在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活,從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)道德與法治的理論內(nèi)容,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《深深淺淺話友誼》這一節(jié)時(shí),首先,我為學(xué)生講述了日常生活中一位學(xué)生幫助另一位學(xué)生學(xué)習(xí)的事情,對(duì)學(xué)生說道:“甲和乙是很好的一對(duì)朋友,甲生學(xué)習(xí)成績(jī)較好,而乙生的學(xué)習(xí)成績(jī)總不能令人滿意,甲在乙的請(qǐng)求下答應(yīng)了幫他復(fù)習(xí)功課、解答疑問,但導(dǎo)致甲經(jīng)常有時(shí)很晚才回家,常常沒有時(shí)間完成自己的功課,為此甲覺得很為難,大家思考一下,怎樣才能讓甲覺得不為難呢?”由學(xué)生對(duì)此實(shí)際問題的回答情況,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了友誼應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。然后,我又為學(xué)生介紹了生活中的其他實(shí)際情況,幫助學(xué)生明確了對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)。最后,我做了課堂小結(jié),在課件上展示了一首關(guān)于友誼的小詩,讓學(xué)生齊讀后暢談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

        二、創(chuàng)設(shè)直觀情境

        傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直受課堂空間的束縛,使學(xué)生處在狹小封閉的空間中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí),導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性一直得不到提高,但是新時(shí)代下的課堂中教學(xué)資源已經(jīng)得到極大的改善。因此,作為一名初中道德與法治教師,我們可以利用先進(jìn)的教學(xué)資源多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)和授課內(nèi)容相關(guān)的直觀情境,使學(xué)生的課堂注意力得到充分的集中。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《增強(qiáng)生命的韌性》這一節(jié)時(shí),首先,我以歌曲《真心英雄》作為背景音樂,借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)平凡的人追求不平凡的光芒的視頻剪輯,對(duì)學(xué)生說道:“人生在世,難免會(huì)經(jīng)歷挫折,挫折不可怕,可怕的是面對(duì)挫折一蹶不振,我們唯有戰(zhàn)勝挫折,才能增強(qiáng)生命的韌性?!庇纱艘肓苏n題。然后,我為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了有關(guān)霍金的故事,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折和逆境進(jìn)行了客觀的分析,使學(xué)生知道以后應(yīng)當(dāng)以何種態(tài)度面對(duì)人生道路中遇到的挫折。最后,我讓學(xué)生之間互相談?wù)摿嗽谶@節(jié)課的學(xué)習(xí)中受到的啟發(fā)。

        三、進(jìn)行小組合作

        小組合作作為使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的方式之一,不但對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)有極大的幫助,同時(shí)也是發(fā)揮新課改形式下以生為本教學(xué)理念的高效方法之一。因此,作為一名初中道德與法治教師,我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“小組合作”這一教學(xué)方法作深入研究,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國家利益至上》這一節(jié)時(shí),首先我向?qū)W生介紹了王繼才夫婦幾十年如一日守護(hù)海島的先進(jìn)事跡,然后將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,探討從王繼才夫婦的事跡中所受到的啟發(fā)。然后,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)怎樣堅(jiān)持國家利益至上,怎樣捍衛(wèi)國家利益,使學(xué)生了解了維護(hù)國家利益的重要性,知道了如何正確處理國家利益與個(gè)人利益的關(guān)系。最后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納,增強(qiáng)了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),使學(xué)生意識(shí)到自覺遵守法律的必要性。

        四、設(shè)置合理問題

        一個(gè)合理的問題往往能夠一針見血地提煉出一節(jié)課知識(shí)的要點(diǎn),對(duì)學(xué)生高效吸收知識(shí)大有幫助,而問題的提出也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效教學(xué)方法之一。因此,作為一名初中道德與法治教師,我們要充分研究教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過程中的身心特點(diǎn)在課堂上設(shè)置合理問題,刺激學(xué)生探究問題的欲望。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年當(dāng)自強(qiáng)》這一節(jié)時(shí),首先,我播放了由沙寶亮演唱的歌曲《自古英雄出少年》,烘托了課堂氛圍,對(duì)學(xué)生說道:“今天我們就針對(duì)這一話題,來學(xué)習(xí)《少年當(dāng)自強(qiáng)》。”然后,我在課件上展示梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f》,又為學(xué)生播放了趙忠祥老師誦讀這篇文章的音頻,進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問道:“我們應(yīng)該怎樣做有志青年呢?為什么青少年品格的形成影響著國家未來的發(fā)展?”之后,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)這兩個(gè)問題做了探討,使學(xué)生了解了個(gè)人與國家的關(guān)系,讓學(xué)生知道了少年的責(zé)任是時(shí)代賦予的。最后,我對(duì)學(xué)生說道:“我們要努力學(xué)習(xí),為建設(shè)祖國做好準(zhǔn)備,努力在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐中建功立業(yè),創(chuàng)造自己精彩的人生。”進(jìn)而讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

        總之,作為一名初中道德與法治教師,我們要明白初中道德與法治對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助,認(rèn)清自己在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的重要責(zé)任,進(jìn)而積極探尋有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂之上,讓學(xué)生有效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任娜.初中道德與法治有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊,2019(20):46.

        [2]趙常麗.試分析初中《道德與法治》有效教學(xué)的策略[J].課程教育研究,2017(47):86-87.

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