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        關(guān)注細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量

        2020-11-09 03:09:11馬寶紅韓運(yùn)俠
        高教學(xué)刊 2020年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)技巧

        馬寶紅 韓運(yùn)俠

        摘? 要:師范生技能培訓(xùn)是師范類高校的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作,基于細(xì)節(jié)決定成敗的認(rèn)識(shí),文章從教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)技巧兩個(gè)方面探討了師范生技能培訓(xùn)過程中需要注意的細(xì)節(jié)問題,重點(diǎn)關(guān)注了這兩個(gè)方面的細(xì)節(jié)問題中知識(shí)邏輯性的重要性。期望能夠?yàn)閹煼渡寄芘嘤?xùn)提供參考。

        關(guān)鍵詞:師范生技能培訓(xùn);教學(xué)細(xì)節(jié);知識(shí)邏輯性;教學(xué)表現(xiàn);教學(xué)技巧

        中圖分類號(hào):G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2096-000X(2020)30-0066-04

        Abstract: Skill training is important for normal student. In the process, the key is paying attention to the details. The paper discussed it from two aspects: one is teaching performance, the other is teaching techniques. It is focused on the importance of logicality in them.

        Keywords: skill training; teaching detail; the logicality of knowledge; teaching performance; teaching techniques

        一、概述

        教育部2017年10月26日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念[1],其中產(chǎn)出導(dǎo)向(簡(jiǎn)稱OBE)明確了師范生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)和能力素質(zhì)要求。由于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)質(zhì)量能夠比較全面地反映出師范生的專業(yè)能力和素質(zhì),所以高等師范學(xué)校師范專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)得到了大家的普遍重視。

        師范生教學(xué)技能培訓(xùn)(簡(jiǎn)稱技能培訓(xùn))主要包含中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、中學(xué)教材分析技能、板書板畫技能、說課技能以及其它和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能看起來并不難,但是學(xué)會(huì)并運(yùn)用自如并不簡(jiǎn)單。俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”,根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn),在技能培訓(xùn)中如果能將各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題捋順,將會(huì)在培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到目的明確、有的放矢,避免將培訓(xùn)當(dāng)作按照方案走流程,最終只有培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量而無質(zhì)量的遺憾。

        在技能培訓(xùn)過程中需要注意的細(xì)節(jié)問題很多,不同的培訓(xùn)教師關(guān)注點(diǎn)可能也有所不同。本文將以物理師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)為例分別從課堂教學(xué)表現(xiàn)技能和課堂教學(xué)技巧兩方面來探討一些師范生技能培訓(xùn)中的細(xì)節(jié)問題,期望能夠?yàn)楦咝煼渡寄芘嘤?xùn)提供參考。

        二、課堂教學(xué)表現(xiàn)細(xì)節(jié)

        技能培訓(xùn)中的課堂教學(xué)表現(xiàn)從整體結(jié)構(gòu)方面可以分為板書、講解、教態(tài)等三個(gè)大的方面。下面將從師范技能最基礎(chǔ)的要求出發(fā)分別討論這三個(gè)方面在技能培訓(xùn)中需要注意的細(xì)節(jié)問題。

        (一)板書

        板書是課堂教學(xué)的提綱式體現(xiàn),體現(xiàn)了教師對(duì)于整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的邏輯安排[2]。板書包含所講課題的題目、用來表明題目內(nèi)涵的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的大標(biāo)題、為了講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)而羅列的小標(biāo)題以及整體的板面安排。

        在教學(xué)技能培訓(xùn)中,關(guān)于各個(gè)標(biāo)題的設(shè)定以及排列順序并不是培訓(xùn)的必需內(nèi)容,一般只要師范生能夠根據(jù)所講課程列明各個(gè)標(biāo)題即可。但是在實(shí)際技能培訓(xùn)中卻發(fā)現(xiàn):有些初次接觸技能培訓(xùn)的學(xué)生,尤其是理科類師范生,無論模仿培訓(xùn)老師講多少遍課都不能做到“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”。這其中的一個(gè)關(guān)鍵原因就是師范生無法捋順?biāo)v課程的邏輯關(guān)系。

        根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),解決捋順邏輯關(guān)系這個(gè)難題的方法在于正確列出一節(jié)課的知識(shí)邏輯圖。知識(shí)邏輯圖的正確與否在于對(duì)學(xué)情和內(nèi)容的分析,知識(shí)邏輯圖的教學(xué)表現(xiàn)就是板書時(shí)各個(gè)標(biāo)題的確定以及排列順序。

        首先,師范生需要明白各種板書標(biāo)題表達(dá)的內(nèi)容和它們之間的關(guān)系。

        如前所述,題目、大標(biāo)題、小標(biāo)題是層層細(xì)化深入的關(guān)系。(以一節(jié)中學(xué)物理課《壓強(qiáng)》為例)

        題目是教師所授課題的題目,通過題目能夠明白本節(jié)課講解的主題。示例中的題目即是:壓強(qiáng)。表明這節(jié)課教師的重點(diǎn)在講清楚壓強(qiáng)而不是壓力或是其它概念。

        大標(biāo)題是為了闡述清楚所講課題即題目,將課題內(nèi)容分解開的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)大標(biāo)題的確定也表明了教師計(jì)劃從哪些層面來講解清楚課題。還是《壓強(qiáng)》這個(gè)課題,如果教師考慮從壓力的作用效果、壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式及單位、壓強(qiáng)的應(yīng)用、壓強(qiáng)的計(jì)算等幾個(gè)方面講解壓強(qiáng),則大標(biāo)題就可以設(shè)定為這五個(gè)標(biāo)題。

        小標(biāo)題是教師在講解某一個(gè)大標(biāo)題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)所涉及到的分支問題或是結(jié)論性總結(jié)。例如在講解《壓強(qiáng)》的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“壓力的作用效果”時(shí)就可以列出兩個(gè)小標(biāo)題:1. 壓力不變,接觸面積變化時(shí)的作用效果。2. 接觸面積不變,壓力變化時(shí)的作用效果。這兩個(gè)小標(biāo)題表明教師將從壓力和接觸面積兩個(gè)方面來說明壓力的作用效果。

        從以上分析可以看到,小標(biāo)題、大標(biāo)題、題目之間是一種層層解釋、說明的知識(shí)細(xì)化關(guān)系。

        其次,各個(gè)標(biāo)題的設(shè)定和排列順序是基于各個(gè)標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系。

        一節(jié)課要講得清楚,除了正確的分解知識(shí)點(diǎn)還有一個(gè)細(xì)節(jié)需要注意,這個(gè)細(xì)節(jié)就是各個(gè)標(biāo)題的前后順序。如果說標(biāo)題的設(shè)定反映了知識(shí)點(diǎn)的分解組成關(guān)系,標(biāo)題的前后順序則表明了教師教學(xué)邏輯關(guān)系。還是《壓強(qiáng)》這節(jié)課,我們既可以按照1. 壓力的作用效果、2. 壓強(qiáng)的概念、3. 壓強(qiáng)的公式及單位、4. 壓強(qiáng)的應(yīng)用、5. 壓強(qiáng)的計(jì)算的順序來講解,也可以按照2、3、1、5、4的順序講解。

        在確定標(biāo)題的邏輯關(guān)系的過程中有兩個(gè)依據(jù)原則,一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)(即大標(biāo)題)之間的遞進(jìn)關(guān)系,另一個(gè)是學(xué)情,在考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力的基礎(chǔ)上盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的認(rèn)知順序,由上述分析可以看到,板書的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出了一節(jié)課簡(jiǎn)潔的知識(shí)邏輯關(guān)系,是技能培訓(xùn)中師范生首要明白的細(xì)節(jié)。

        (二)講解

        講解是課堂教學(xué)的核心部分,它體現(xiàn)了教師對(duì)于知識(shí)、學(xué)情的全面掌握和對(duì)二者恰當(dāng)融合,正是通過這種融合使得傳授知識(shí)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)情把握深入淺出的度,也是通過這種融合能夠?qū)W(xué)情自然的貼合到知識(shí)講解中從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        對(duì)于教學(xué)新手在技能培訓(xùn)中先不必太在意如何才能夠既關(guān)注知識(shí)的講解又兼顧學(xué)情,只需先做到以下三點(diǎn)即可:

        1. 分析清楚一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系講清楚。分清楚知識(shí)點(diǎn)按照從大到小的原則,先看一節(jié)課大的知識(shí)點(diǎn)有幾個(gè),然后再分析為了講清楚其中的一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)需要講清楚哪些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn);一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在同一個(gè)課題之下,它們必然是相互關(guān)聯(lián)的,因此講清楚知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系即講清楚大知識(shí)點(diǎn)之間的過渡以及深層的關(guān)聯(lián)。這個(gè)分析過程類似于前面所說的大標(biāo)題和小標(biāo)題的確定過程,但是要比題目確定過程詳細(xì)。

        2. 突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。這是教學(xué)中經(jīng)常提到的一句話,也是一節(jié)合格授課的基本要求。但是初次學(xué)習(xí)教學(xué)技能的師范生和有些一線教師對(duì)此往往理解錯(cuò)誤,認(rèn)為在教學(xué)中講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“這個(gè)就是重點(diǎn)”或“這個(gè)就是難點(diǎn)”就達(dá)到了“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的目的。真正的“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是通過授課教師對(duì)重點(diǎn)的全方位多角度講解、對(duì)難點(diǎn)形式多樣具象引導(dǎo)的解釋達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然體會(huì)到重點(diǎn)的凸顯和難點(diǎn)的理解。所以在技能培訓(xùn)中要使師范生明白,重點(diǎn)、難點(diǎn)是講(講解)出來的不是說出來的。

        3. 語言的運(yùn)用。語言的運(yùn)用在教學(xué)技能培訓(xùn)中是最容易被忽略的部分,對(duì)于語言的要求在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)通過相應(yīng)的普通話等級(jí)要求即可,但在實(shí)際教學(xué)中語言應(yīng)用的合適與否往往會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)出或錦上添花或枯燥無味的不同表現(xiàn)。

        要想使語言起到錦上添花的作用,授課教師不需要嗓音多么婉轉(zhuǎn)柔美,但是語音語調(diào)一定不能平鋪直敘,需要在講課中通過語音語調(diào)高低緩慢的轉(zhuǎn)換表明所講知識(shí)點(diǎn)的重要性以及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。同時(shí),教師語音語調(diào)的轉(zhuǎn)換也是消除學(xué)生聽講疲勞調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

        在教學(xué)中,還有一種容易被忽略但是又非常影響教學(xué)的語言習(xí)慣:教學(xué)廢話。所謂教學(xué)廢話就是在教學(xué)中如果不說絲毫不影響教學(xué)效果的話。例如教學(xué)中的口頭語“是不是”“對(duì)不對(duì)”;教學(xué)中間即興對(duì)學(xué)生的“批評(píng)教育”;沒有意義的自問自答等等,這些教學(xué)廢話除了拖慢課堂教學(xué)節(jié)奏,凸顯教師備課不足之外沒有任何作用,因此,在學(xué)習(xí)教學(xué)技能之初就應(yīng)該自覺的摒棄說教學(xué)廢話的習(xí)慣。

        (三)教態(tài)

        教態(tài)是一位教師在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的外在肢體形態(tài),這種肢體形態(tài)往往反映了每位教師各自不同的氣度和精神面貌,這種氣度和精神面貌經(jīng)常會(huì)影響到學(xué)生的聽課情緒。因此,教師的教態(tài)要求也應(yīng)該融入到教學(xué)技能培訓(xùn)中。

        其實(shí),教師在課堂教學(xué)中的教態(tài)如何展現(xiàn)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定,只要做到內(nèi)在精神積極,外在動(dòng)作自然即可。內(nèi)在精神積極是指無論什么情況下,當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都要抬頭挺胸向?qū)W生傳遞積極的情緒信號(hào)而不是垂頭喪氣的消極信號(hào)。外在動(dòng)作自然是指在教學(xué)中無論是有意識(shí)的指示板書內(nèi)容、做演示實(shí)驗(yàn)還是無意識(shí)的情緒表達(dá)都應(yīng)該幅度合適、頻率合適。

        關(guān)于教態(tài),初次接觸教學(xué)的師范生經(jīng)常會(huì)犯兩個(gè)走極端的錯(cuò)誤。一個(gè)是過于小心,手該舉多高、頭該怎么斜等將每一個(gè)動(dòng)作都預(yù)先設(shè)計(jì)好,這樣的教態(tài)看起來規(guī)矩但是非常呆板,完全不能在教學(xué)中和語言配合表現(xiàn)出課堂教學(xué)的邏輯分明、淋漓盡致。另一個(gè)極端是太會(huì)“演戲”,將課堂教學(xué)當(dāng)作表演的場(chǎng)地,動(dòng)作夸張、頻繁,這些師范生普遍認(rèn)為,講課好不好其實(shí)是“演”的好不好。這是對(duì)課堂教學(xué)教態(tài)一個(gè)極大的錯(cuò)誤理解。

        教師在教學(xué)中的教態(tài)應(yīng)該在自然大方的基礎(chǔ)上遵循兩個(gè)原則:傳遞積極的精神狀態(tài)、利于學(xué)生的聽講。

        傳遞積極的精神狀態(tài)是指教師外在的形象要挺拔,內(nèi)在的狀態(tài)要專注。外在形象要提拔就是我們通常說的“挺胸、抬頭、收腹”,讓學(xué)生能夠感覺到老師在上課時(shí)精神飽滿,要避免塌腰、松胯的站姿。例如一些師范生在初次走上講臺(tái)的時(shí)候會(huì)不自覺地將左手插到褲兜右手拿著粉筆一邊晃著粉筆一邊講課;還有一些學(xué)生站在講臺(tái)上會(huì)緊張或是習(xí)慣性的抖腿或是摳手等等,這些都會(huì)讓聽課的學(xué)生感覺到教師對(duì)于教學(xué)的敷衍。內(nèi)在狀態(tài)要專注是指當(dāng)走上講臺(tái)就應(yīng)該專注于教學(xué),一些和教學(xué)無關(guān)的情緒都應(yīng)該暫時(shí)拋開。曾經(jīng)我們對(duì)師范生說:無論你昨天受了多大的委屈,當(dāng)你今天走上講臺(tái),學(xué)生看到的都應(yīng)該是一位依然專業(yè)的老師而不是情緒外露的“熟人”。

        利于學(xué)生聽講主要是指教學(xué)中的動(dòng)作要適度。動(dòng)作適度是指既不要一個(gè)動(dòng)作貫穿全課堂也絕對(duì)不能把教學(xué)當(dāng)作演戲,自然是教學(xué)中最需要的狀態(tài)。例如教師講解有時(shí)需要用伸手對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行指引。但是如果指引過于頻繁或夸張,聽課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)逐漸從對(duì)于知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的“表演”。再例如,在演示實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)器材的環(huán)節(jié),如果動(dòng)作幅度過于小的話,聽課學(xué)生完全看不清楚器材同時(shí)也會(huì)造成教師只是給自己展示不顧及學(xué)生的印象。

        教態(tài)是教師走進(jìn)課堂留給學(xué)生的第一印象,也是最直觀的印象,所以讓自己的教態(tài)有意識(shí)的自然、舒適是維持一節(jié)課順利完成的有效鏈接。

        三、課堂教學(xué)技巧細(xì)節(jié)

        一堂課的順利進(jìn)行似乎按照引課、展開、總結(jié)等過程進(jìn)行就可以,實(shí)際上每一步都有一些細(xì)節(jié)需要注意,關(guān)注這些細(xì)節(jié)能夠讓師范生快速的掌握教學(xué)的基本技巧。

        關(guān)于引課。引課是教學(xué)中引入新課的簡(jiǎn)稱,就是教師如何開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課。俗話說萬事開頭難,如何開好一節(jié)課的頭,對(duì)于一個(gè)剛開始講課的新教師基本上決定了這節(jié)課是否能夠順利展開,而對(duì)于物理課則意味著這節(jié)課是否能夠引起學(xué)生的興趣。因此,引課對(duì)于課程的展開十分重要。

        引課的方式有很多,例如提問題、看圖片、講故事、做演示實(shí)驗(yàn)等等,對(duì)于一節(jié)具體的課題,這些方法并不是每一個(gè)都有效。挑選合適的引課方法要明確引課的目的和應(yīng)用要點(diǎn)。

        首先,引課的目的是為了在講課前引起學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的興趣,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。因此引課的第一個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)就是引課的內(nèi)容要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中選擇既能引起學(xué)生的興趣由不過于難以理解的例子入手。例如在講解摩擦力的時(shí)候最好不要用自行車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)來引課。因?yàn)樽孕熊嚨霓D(zhuǎn)動(dòng)常見,但是摩擦力和車輪運(yùn)動(dòng)的關(guān)系卻比較復(fù)雜難以在引課階段引起學(xué)生的興趣。

        其次,引課時(shí)的引導(dǎo)問題要目標(biāo)明確。例如有些師范生嘗試用看圖片的方式引入“浮力”這節(jié)新課,經(jīng)常會(huì)對(duì)著一張有遠(yuǎn)山、大海、輪船的圖片說:“我們大家來看這張圖片,這里都有什么呀?”這句話的引導(dǎo)問題就非常不明確,一張圖片包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容很多,究竟哪一點(diǎn)才是老師想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的?所以根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)問題應(yīng)該具體而明確的問“我們大家來看這張圖片,這么大的船為什么會(huì)浮在水面上?”從而引出浮力這個(gè)課題。

        第三,引課時(shí)間不要太長,要快而準(zhǔn)確地切入到所講的課題。引入課題時(shí)間太長會(huì)弱化引課的目的。曾經(jīng)有師范生要引入浮力的概念,于是生動(dòng)地羅列了海上的船、沉到水底的石頭、飄到天空的氫氣球和飄落下的樹葉等等,用了將近十多分鐘,最后問學(xué)生:你們想到了什么?學(xué)生也許什么也沒有想到,也許想到了很多老師所說的情境但不知道該關(guān)注哪一點(diǎn)。此時(shí),引課的目的就被大大弱化。這里師范生出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的問題,一個(gè)是引課時(shí)間太長造成了學(xué)生的思維目標(biāo)不明確,另一個(gè)就是我們前面說的無效提問,即提問問題不明確不能將聽課學(xué)生的引到要講解的問題上。

        由以上分析,一個(gè)好的引課需要在教學(xué)目標(biāo)十分明確的基礎(chǔ)上選擇合適的例子或情境,應(yīng)用簡(jiǎn)潔明確的語言快速直達(dá)引課目標(biāo)。切忌引例脫離生活,語言拖沓啰嗦。

        引課之后是課程的展開講解,在這其中依然有許多細(xì)節(jié)的問題需要注意,這個(gè)需要師范生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能體會(huì)。本文重點(diǎn)分析一下課程展開中課件ppt的制作和應(yīng)用細(xì)節(jié)。

        首先,明確課件在教學(xué)中的作用。課件是教學(xué)中的“輔助教學(xué)手段”[3],它彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容展示不夠方便、靈活等問題。既然是一種“輔助”的教學(xué)手段,如果在課堂上完全依賴課件的播放,忽略教師的板書和對(duì)授課內(nèi)容的講解,就與課件引入的初衷背道而馳。

        其次,根據(jù)課件的作用來把握課件的內(nèi)容。課件既然是教師講課過程中的輔助,所以就要簡(jiǎn)潔明了,能夠使教師的講授生動(dòng)形象。因此盡量少用成段的文字,多用短句和圖。而有些過于依賴課件的教師在制作課件的時(shí)候?yàn)榱讼搿鞍褑栴}講清楚”就復(fù)制了大段的文字到課件上,造成了講課等于讀課件的現(xiàn)象。

        第三,按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系安排課件內(nèi)容的先后順序。一節(jié)課的課件有許多張,每張的內(nèi)容也有很多。如果每張課件的內(nèi)容都是不分先后順序一起出現(xiàn),“劇透”講課內(nèi)容就會(huì)使教師教學(xué)中的引導(dǎo)、講解缺少了類似破案感覺的絲絲入扣、缺少了吸引學(xué)生的“懸疑迭起”。解決這個(gè)問題的方法就是靈活利用課件中的一項(xiàng)操作“自定義動(dòng)畫”,用它調(diào)整課件內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的先后順序和出現(xiàn)方式,增加課堂的趣味性。在進(jìn)行操作的時(shí)候,確定內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序和出現(xiàn)方式的關(guān)鍵是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,也就是教師先講什么、后講什么以及為什么要這樣講?!白远x動(dòng)畫”的靈活應(yīng)用充分體現(xiàn)了課件的輔助教學(xué)作用,能夠在通過潤物細(xì)無聲的形式使教師教學(xué)順暢、學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)清楚。

        四、結(jié)束語

        完成一堂精彩的課需要教師用心、用情、用功,教學(xué)細(xì)節(jié)問題隨著教師對(duì)課堂教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)會(huì)越來越多。作為輔導(dǎo)師范生的教師,如果在師范生技能訓(xùn)練的初期把握以上細(xì)節(jié)問題,通過潛移默化的訓(xùn)練使師范生形成細(xì)耕教學(xué)的習(xí)慣,既能穩(wěn)定扎實(shí)的提高師范生的教學(xué)技能也能使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)[Z].2017.

        [2]國家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱[Z].1994.

        [3]樹苗.多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用[Z].百度文庫,2019.

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