羅莉

摘 要： 開展大學英語教學工作，教師應該采用新的教學方法，利用多媒體教學工具開展教學方式的深化改革，從而顯著強化教學效果。在大學英語教學活動中，教師應該加強與學生的課堂提問交流，從而了解學生的學習情況，根據(jù)學生的具體需求進行教學計劃的調整。根據(jù)學生集中反映的教學難點，進行課程設計的優(yōu)化安排，從而形成正向反饋性的英語教學機制。在英語課程教學活動中，教師應該采用人性化的教學方法，鼓勵學生開口說、認真練，從而提升班級整體英語學習水平。本文從大學英語課程教學重點進行討論，并提出有利于課堂提問引導性工作開展的可行性建議。

關鍵詞： 大學英語 課堂提問 教學技巧 功能開發(fā)

一、大學英語教學活動中優(yōu)化課堂提問方式的意義

在當前教學環(huán)境下，開展大學英語改革工作，教育工作者應該積極使用新的教學工具，提高教學實效性。在英語教學提問活動中，應該強化引導式教學手段的運用，從而提高學生的學習興趣，引導學生在專題性知識板塊學習中提高相應的個人能力。在大學英語教學活動中，教師應該注重提升問題的層次性，采用先易后難的教學方法，引導學生一步一步掌握英語教學的重點內容，鼓勵學生開展小組式英語學習探究活動，從而在對話學習中提高個人的口語表達能力和英語寫作水平。大學英語課堂教學具有十分明確的教學導向性，它分為“語法教學”、“口語訓練”、“寫作能力強化”和“英漢互譯”等教學板塊。教師在教學設計過程中，不能簡單地將這些教學板塊糅雜在一起，而應該進行重點和難點教學。在課堂教學中采用適當?shù)恼n堂教學提問方式，讓學生了解到這節(jié)課到底要學習哪一個板塊的英語知識，從而更好地掌握本節(jié)英語課的知識重難點。

二、大學英語教學中課堂提問的功能及技巧分析

（一）在不同環(huán)節(jié)設置合理的問題

在課文講解之前提出問題，目的在于激活學生背景知識及興趣，并且為英語課文學習做準備?！癢hat predictions can you know from the title？”，在課文講解中提出合適的問題，目的在于引導學生深入思考，從而顯著提高學生對文章內容的理解和分析能力。

這種引導式的問題，一般采用比較、對照、舉例分析、綜合與總結的形式展開，從而引導學生動腦探究?！癏ow do you know？ Whats the authors attitude towards？”，在每一堂英語課后，教師應該對本堂教學內容進行回顧，并且講解課前、課中預留的問題：Describe the mans meaning。問題的提出以理解課文為基礎，了解文章的基本信息，并且結合文章的相關背景知識題材，更深入地了解文章的篇章結構。在日常授課過程中，應該有意識地強化學生的英語聽力水平的訓練，可以找出往屆的英語四六級考試聽力真題，組織學生進行課堂聽力測試.組織學生進行聽力訓練，讓學生帶著問題探究，目的在于提高學生的聽辨和分析能力。運用問題引導式教學方法進行英語教學，教師應該合理設置導入問題，并且引導學生參加課堂主題探究。發(fā)布問題之后，學生應該根據(jù)教師布置的任務，認真查資料，完成課堂任務。

（二）在網(wǎng)絡教學中實現(xiàn)問題有效切入

開展提問式教學工作，教師應該合理控制每一堂課的問題總數(shù)，以問題作為知識點切入的方式，引導學生開展深入的課題探究。

合理的問題設置對于啟發(fā)學生思考有重要意義，在大學英語教學活動中，教師應該為學生提供寬松的學習環(huán)境，確立師生之間的平等地位，改變傳統(tǒng)英語教學活動中灌輸式的教學方法，以平等對話的形式進行教學，不斷提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生辨證式的英語思維能力。在日常授課過程中，應該積極地培養(yǎng)學生的英語口語能力，鼓勵學生大膽使用英語會話。有條件的情況下，教師可以采用英語口語提問學生回答的方式進行教學，提升學生的聽力與口語表達水平。英語教師還應該積極開展情境式教學，實現(xiàn)學生英語能力動機系統(tǒng)模型的構建。可以讓學生組成興趣小組，按照自己寫定的劇本來進行小品表演，形成學生學習動機形成的多維性，消除某些不利于學生英語能力培養(yǎng)的消極影響。

（三）引導小組學生問題式精讀訓練

在教學活動中，開展英語精讀訓練，教師應該對學生合理分組，按照6至8人為一個訓練小組的方式，安排學生進行問題式精讀探究。我們以英國作家簡·奧斯汀的經典作品《傲慢與偏見》作為閱讀材料，組織學生進行閱讀。以小組討論的方式，分析文章主要人物的不同性格。兩對男女主人公分別為二姐伊麗莎白·貝內特和賓利、大姐簡·貝內特和達西先生。教師應該選擇四個具有代表性的經典段落，主要描寫不同的人物特點，然后四個小組分別對四個不同的人物主角的性格色彩進行分析，并且?guī)е煌膯栴}，按照節(jié)選文段的內容展開精讀。

閱讀結果可以用小組報告的形式進行呈現(xiàn)，人物的性格包括pride（傲慢），price（偏見），gentle（紳士）和soft（溫柔）。教師應該對小組報告的情況進行評價，并且根據(jù)學生的討論情況進行課后任務布置方面的綜合分析。教師為學生布置作業(yè)，包括以英文作文的方式，讓學生寫下對于文中四個人物的評價。

三、結語

在課堂提問活動中提高教師提問的效能，避免課堂探究式提問的低效現(xiàn)象。課程提問的引導詞應該體現(xiàn)關聯(lián)性，not-only（不僅）but-also（而且）。教師應該對學生的理解程度進行核實，對于學生的意見進行澄清請求，從而更加準確地掌握大部分學生的意見。根據(jù)集體意見進行教學方向的調整，在學生學到情況檢查的過程中，應該按照確認核實的提問方法，對學生的整體學習效果進行評價。

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