劉輝

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，打造出更為精彩的語(yǔ)文課堂，必須對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)微處理和認(rèn)真設(shè)計(jì)。教師要關(guān)注教材細(xì)節(jié)，把握知識(shí)整體；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提升課堂效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)細(xì)節(jié) 課堂效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-056

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，力求為學(xué)生打造出更為精彩的課堂。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。

一、關(guān)注教材細(xì)節(jié)，把握知識(shí)整體

小學(xué)語(yǔ)文新課程在教材的編排和設(shè)計(jì)上更為完善，它有效結(jié)合了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師在打造精彩課堂的同時(shí)，首先要關(guān)注教材細(xì)節(jié)，充分把握知識(shí)的整體，找出教材中的側(cè)重點(diǎn)，透徹而全面的了解教材，取其精華，并依此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的攝取能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文的時(shí)候，教師在上課之前可精讀這篇課文，找出文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把握知識(shí)的整體。教師要關(guān)注這篇文章的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)課文之前，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下本單元的導(dǎo)讀內(nèi)容，大致清楚本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與課文類(lèi)型，然后把課文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)落實(shí)到位。如課文的第二自然段描寫(xiě)的是北大荒的天空，教師就可指導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)天空的句子，并說(shuō)說(shuō)它美在哪里。為了使學(xué)生透徹理解文本，感悟其中的意境，教師還應(yīng)把教學(xué)落實(shí)到段和句上，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的解剖。總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注教材細(xì)節(jié)，把握知識(shí)整體，是為學(xué)生打造一個(gè)精彩課堂的基礎(chǔ)，它能引領(lǐng)學(xué)生更透徹地理解課文，并充分凸顯出教材的實(shí)用價(jià)值。

二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)觀察課堂的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，并做好相應(yīng)的調(diào)整，努力維持一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

例如，學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇帶有神話色彩的文章的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神話類(lèi)故事的學(xué)習(xí)中，教師講解了神話故事的起源，并簡(jiǎn)單列舉了幾個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，如《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等，為學(xué)生打造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師還采用多媒體教學(xué)的方式，文字與圖片并用，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的人性美。由于課堂氛圍較為輕松活潑，使得有些學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的宗旨，從對(duì)課文的探討變成了無(wú)目的的散漫的談?wù)f，并且一些學(xué)生完全無(wú)視課文的生字、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這時(shí)，教師就要注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整，采取科學(xué)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的正軌。與此同時(shí)，教師在課堂上還要注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控，學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與劃分，維持課堂的動(dòng)態(tài)可協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多有用的知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提升課堂效率

在學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)這一方面，重點(diǎn)是要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以此來(lái)提升課堂教與學(xué)的效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生這個(gè)主體放在首位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷挖掘?qū)W生的思維能力和想象能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文的時(shí)候，教師可以把班上的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員自主討論學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂真正地交給學(xué)生。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。之后，教師可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表來(lái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)他們所看到的海倫·凱勒身上的品質(zhì)，并由此引發(fā)了什么感悟，應(yīng)從主人公身上學(xué)習(xí)什么精神等。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生自主探究的成果進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)估，提煉出文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外找找海倫·凱勒的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，做到把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與學(xué)習(xí)的范圍。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注意對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)，做到因材施教，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，要加以指導(dǎo)、糾正。關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，有效提升課堂教學(xué)效率的法寶。

總而言之，教學(xué)處處是細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而打造出更為精彩的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）