谷玲玲

摘 要： 忽略細(xì)節(jié)的教學(xué)是失敗的課堂，重視細(xì)節(jié)才能打造成功的課堂。數(shù)學(xué)教師要樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，用發(fā)現(xiàn)的慧眼，捕捉亮點(diǎn)、優(yōu)化錯(cuò)誤、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)成為深化數(shù)學(xué)課堂、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的“催化劑”，讓數(shù)學(xué)課堂在細(xì)節(jié)中綻放精彩，收獲成功。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)細(xì)節(jié) 亮點(diǎn) 錯(cuò)誤 預(yù)設(shè)

生活是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，我們的課堂教學(xué)也是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！闭n堂教學(xué)是否成功在一定程度上決定于老師是否能做好對(duì)細(xì)節(jié)的處理。正如華東師范大學(xué)楊再隋先生所言：“忽視細(xì)節(jié)的教學(xué)是抽象的、粗疏的、迷茫的教育實(shí)踐?！痹谀壳暗臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中并不缺乏需要的教學(xué)資源，而是我們的教師缺乏發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)資源的眼光。所以，我們教師要樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)細(xì)節(jié)精神，用發(fā)現(xiàn)的慧眼，捕捉、優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)、推波助瀾，讓細(xì)節(jié)成為深化數(shù)學(xué)課堂、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的“催化劑”，讓數(shù)學(xué)課堂在細(xì)節(jié)中綻放精彩，收獲成功。

一、捕捉亮點(diǎn)，順勢利導(dǎo)，讓一枝獨(dú)秀變百花齊放。

在數(shù)學(xué)新課堂中，雖然學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平面對(duì)“踮起腳才能夠得著”的問題有自己獨(dú)到見解，但由于好面子害羞，卻總是不能積極主動(dòng)地當(dāng)“第一個(gè)敢吃螃蟹”的人，讓課堂出現(xiàn)暫時(shí)的“冷場”。此時(shí)，如果有學(xué)生“敢冒天下之大不韙”發(fā)表見解，即使沒有“一語中的”，也是一種學(xué)習(xí)互動(dòng)的“亮點(diǎn)”。教師要抓住學(xué)生敢于“亮劍”的契機(jī)，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)其他學(xué)生的競爭心理，讓課堂中的“一枝獨(dú)秀”變成“春色滿園”，讓真知在“百家爭鳴”中揭開神秘的面紗。

記得七年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題：已知：如圖1，在△ABC中，AD=BD=CD，求證：△ABC是直角三角形。題并不難，一位學(xué)生在黑板上板演了“利用兩銳角互余”進(jìn)行證明的過程后，我順勢問了一句：“還可以如何證明？”一時(shí)間，課堂陷入冷場。此時(shí)，有一位平時(shí)不常舉手的學(xué)生站起來發(fā)言：“用三線合一是不是也可以呀！”我便請他到講臺(tái)上講解：“延長AC到E使CE=AC，連接BE……”盡管他沒有講解完成，但我卻大張旗鼓地表揚(yáng)了他敢于“亮劍”的探究精神，激起了學(xué)生的好勝心理。不僅順著這位學(xué)生的思維完成了證明過程，而且全班學(xué)生紛紛發(fā)言，“三角形相似”“矩形證明”“垂直定理”“勾股逆定理”等多種證明思路應(yīng)運(yùn)而生，百花齊放，讓學(xué)生耳目一新，數(shù)學(xué)視野為之開闊。

二、寬容錯(cuò)誤，組織合作，變山窮水盡為柳暗花明。

學(xué)非圣賢孰能無過，師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的問題，讓課堂出現(xiàn)不順暢甚至尷尬的局面。著名心理學(xué)家蓋耶說：“教師不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤在課堂上是一種寶貴的教育資源，教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度積極面對(duì)學(xué)生的各種“錯(cuò)誤”，善待學(xué)生的思維錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)的空間，并把錯(cuò)誤交給學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，引發(fā)求同存異的爭辯，讓學(xué)生在爭辯中對(duì)真理愈辯愈明，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中品嘗到“柳暗花明”的成功與快樂。

在學(xué)習(xí)《展開與折疊》中，面對(duì)一道試題：將一個(gè)正方形之和沿棱剪開成一個(gè)平面圖形，有多少種不同的剪法？（排除經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)可以重合的圖形）一位同學(xué)經(jīng)過畫圖實(shí)踐之后回答有五種剪法，另一位同學(xué)反駁有六種，有的說只有四種，眾說紛紜，沒有定論，課堂“雜亂不堪”。面對(duì)學(xué)生的爭辯，我并沒有專斷鎮(zhèn)壓，而是對(duì)學(xué)生的想法與爭論進(jìn)行鼓勵(lì)：“大家都積極進(jìn)行了思維，現(xiàn)在讓我們集思廣益，把自己的思維與他人的思維交流一下，看看到底有多少種？”經(jīng)過幾分鐘小組的合作交流，學(xué)生的思路更開闊，竟得出了11種剪法，并且總結(jié)出剪法規(guī)律，讓裁剪變得有章可循。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，變冷冷清清為繁花似錦。

細(xì)節(jié)固然每節(jié)課都存在，但由于無法預(yù)料其發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)，如果缺少敏銳的眼光和對(duì)課堂高超的駕馭能力，則往往難以發(fā)揮細(xì)節(jié)的價(jià)值，讓細(xì)節(jié)化腐朽為神奇。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！泵珴蓶|同志在革命期間反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“不打無準(zhǔn)備之仗?！彼?，教師要培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)細(xì)節(jié)精神，善于匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)探究新知的積極性和主動(dòng)性，有力突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣難以確立，為了激發(fā)學(xué)生的上課興趣，我在上課前都精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如《活動(dòng)·思考》中，我就精心預(yù)設(shè)了高斯速算1到100連加的故事，告訴學(xué)生遇到問題時(shí)要開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，總結(jié)規(guī)律。故事化解了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的“恐懼”，喚醒了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，并在“你會(huì)觀察和思考嗎？”的質(zhì)疑中激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；再如為了學(xué)生能享受到學(xué)習(xí)的幸福，我每節(jié)課都精心預(yù)設(shè)了許多評(píng)價(jià)語言，如：“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請?jiān)夙懥恋卣f一遍！”“說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”等。幾乎不重復(fù)的、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的尊重，學(xué)生紛紛以獲得老師的評(píng)價(jià)為榮，學(xué)習(xí)積極性在評(píng)價(jià)中得以升華。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的智慧與魅力。我們一定要善于用好“細(xì)節(jié)”，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行藝術(shù)處理，讓課堂綻放出絢麗的光彩，成就師生互動(dòng)的精彩。

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