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        聚智慧于細節(jié),展精彩于課堂

        2016-03-31 02:22:35谷玲玲
        考試周刊 2016年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)細節(jié)亮點數(shù)學(xué)課堂

        谷玲玲

        摘 要: 忽略細節(jié)的教學(xué)是失敗的課堂,重視細節(jié)才能打造成功的課堂。數(shù)學(xué)教師要樹立細節(jié)意識,用發(fā)現(xiàn)的慧眼,捕捉亮點、優(yōu)化錯誤、創(chuàng)設(shè)細節(jié),讓細節(jié)成為深化數(shù)學(xué)課堂、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生能力的“催化劑”,讓數(shù)學(xué)課堂在細節(jié)中綻放精彩,收獲成功。

        關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)細節(jié) 亮點 錯誤 預(yù)設(shè)

        生活是由一個個細節(jié)組成的,我們的課堂教學(xué)也是由細節(jié)構(gòu)成的。俗話說:“細節(jié)決定成敗?!闭n堂教學(xué)是否成功在一定程度上決定于老師是否能做好對細節(jié)的處理。正如華東師范大學(xué)楊再隋先生所言:“忽視細節(jié)的教學(xué)是抽象的、粗疏的、迷茫的教育實踐。”在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并不缺乏需要的教學(xué)資源,而是我們的教師缺乏發(fā)現(xiàn)細節(jié)資源的眼光。所以,我們教師要樹立細節(jié)意識,培養(yǎng)細節(jié)精神,用發(fā)現(xiàn)的慧眼,捕捉、優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)細節(jié),因勢利導(dǎo)、推波助瀾,讓細節(jié)成為深化數(shù)學(xué)課堂、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生能力的“催化劑”,讓數(shù)學(xué)課堂在細節(jié)中綻放精彩,收獲成功。

        一、捕捉亮點,順勢利導(dǎo),讓一枝獨秀變百花齊放。

        在數(shù)學(xué)新課堂中,雖然學(xué)生根據(jù)自己的認知水平面對“踮起腳才能夠得著”的問題有自己獨到見解,但由于好面子害羞,卻總是不能積極主動地當“第一個敢吃螃蟹”的人,讓課堂出現(xiàn)暫時的“冷場”。此時,如果有學(xué)生“敢冒天下之大不韙”發(fā)表見解,即使沒有“一語中的”,也是一種學(xué)習(xí)互動的“亮點”。教師要抓住學(xué)生敢于“亮劍”的契機,因勢利導(dǎo),鼓勵評價,激發(fā)其他學(xué)生的競爭心理,讓課堂中的“一枝獨秀”變成“春色滿園”,讓真知在“百家爭鳴”中揭開神秘的面紗。

        記得七年級復(fù)習(xí)時,我讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題:已知:如圖1,在△ABC中,AD=BD=CD,求證:△ABC是直角三角形。題并不難,一位學(xué)生在黑板上板演了“利用兩銳角互余”進行證明的過程后,我順勢問了一句:“還可以如何證明?”一時間,課堂陷入冷場。此時,有一位平時不常舉手的學(xué)生站起來發(fā)言:“用三線合一是不是也可以呀!”我便請他到講臺上講解:“延長AC到E使CE=AC,連接BE……”盡管他沒有講解完成,但我卻大張旗鼓地表揚了他敢于“亮劍”的探究精神,激起了學(xué)生的好勝心理。不僅順著這位學(xué)生的思維完成了證明過程,而且全班學(xué)生紛紛發(fā)言,“三角形相似”“矩形證明”“垂直定理”“勾股逆定理”等多種證明思路應(yīng)運而生,百花齊放,讓學(xué)生耳目一新,數(shù)學(xué)視野為之開闊。

        二、寬容錯誤,組織合作,變山窮水盡為柳暗花明。

        學(xué)非圣賢孰能無過,師生互動的數(shù)學(xué)課堂時常會出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的問題,讓課堂出現(xiàn)不順暢甚至尷尬的局面。著名心理學(xué)家蓋耶說:“教師不愿意嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?!睂W(xué)生的錯誤在課堂上是一種寶貴的教育資源,教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度積極面對學(xué)生的各種“錯誤”,善待學(xué)生的思維錯誤,給予學(xué)生犯錯的空間,并把錯誤交給學(xué)生進行小組交流討論,引發(fā)求同存異的爭辯,讓學(xué)生在爭辯中對真理愈辯愈明,讓學(xué)生在錯誤中品嘗到“柳暗花明”的成功與快樂。

        在學(xué)習(xí)《展開與折疊》中,面對一道試題:將一個正方形之和沿棱剪開成一個平面圖形,有多少種不同的剪法?(排除經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)可以重合的圖形)一位同學(xué)經(jīng)過畫圖實踐之后回答有五種剪法,另一位同學(xué)反駁有六種,有的說只有四種,眾說紛紜,沒有定論,課堂“雜亂不堪”。面對學(xué)生的爭辯,我并沒有專斷鎮(zhèn)壓,而是對學(xué)生的想法與爭論進行鼓勵:“大家都積極進行了思維,現(xiàn)在讓我們集思廣益,把自己的思維與他人的思維交流一下,看看到底有多少種?”經(jīng)過幾分鐘小組的合作交流,學(xué)生的思路更開闊,竟得出了11種剪法,并且總結(jié)出剪法規(guī)律,讓裁剪變得有章可循。

        三、匠心獨運,創(chuàng)設(shè)細節(jié),變冷冷清清為繁花似錦。

        細節(jié)固然每節(jié)課都存在,但由于無法預(yù)料其發(fā)生的時間和狀態(tài),如果缺少敏銳的眼光和對課堂高超的駕馭能力,則往往難以發(fā)揮細節(jié)的價值,讓細節(jié)化腐朽為神奇。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!泵珴蓶|同志在革命期間反復(fù)強調(diào):“不打無準備之仗?!彼?,教師要培養(yǎng)細節(jié)意識,發(fā)揚細節(jié)精神,善于匠心獨運,預(yù)設(shè)細節(jié),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動探究新知的積極性和主動性,有力突破學(xué)習(xí)重難點,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍,完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

        學(xué)生剛進入初中,對數(shù)學(xué)的興趣難以確立,為了激發(fā)學(xué)生的上課興趣,我在上課前都精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如《活動·思考》中,我就精心預(yù)設(shè)了高斯速算1到100連加的故事,告訴學(xué)生遇到問題時要開動腦筋,仔細觀察,總結(jié)規(guī)律。故事化解了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的“恐懼”,喚醒了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛,并在“你會觀察和思考嗎?”的質(zhì)疑中激起了強烈的學(xué)習(xí)欲望;再如為了學(xué)生能享受到學(xué)習(xí)的幸福,我每節(jié)課都精心預(yù)設(shè)了許多評價語言,如:“你的想法很有創(chuàng)見,這非??少F,請再響亮地說一遍!”“說錯了沒關(guān)系,老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)!”“能提出這么有價值的問題來,真了不起!”等。幾乎不重復(fù)的、針對學(xué)生特點的評價語言讓學(xué)生感受到老師對自己學(xué)習(xí)的尊重,學(xué)生紛紛以獲得老師的評價為榮,學(xué)習(xí)積極性在評價中得以升華。

        不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。細節(jié)雖小,卻能折射出教師的智慧與魅力。我們一定要善于用好“細節(jié)”,對數(shù)學(xué)課堂進行藝術(shù)處理,讓課堂綻放出絢麗的光彩,成就師生互動的精彩。

        參考文獻:

        [1]顏平.刻畫教學(xué)細節(jié)追尋高效數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,09:33-34.

        [2]夏志輝.打磨核心教學(xué)細節(jié)追求高效數(shù)學(xué)課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2013,11:4-7.

        [3]王深.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細節(jié)問題[J].生活教育,2015,11:98-99.

        [4]施晴花.關(guān)注數(shù)學(xué)細節(jié),凸顯有效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,04:60.

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