石進(jìn)芳 劉銀

摘? 要：教師隱性課程對(duì)課堂教學(xué)具有潛移默化的影響。文章通過回顧、梳理現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)教師隱性課程和教學(xué)策略相關(guān)研究，分析了教師隱性課程和教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀，探討了教師隱性課程對(duì)課堂教學(xué)策略的影響，為隱性課程理論視域下的課堂教學(xué)和實(shí)踐研究提供啟示。

關(guān)鍵詞：隱性課程;教師隱性課程;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0096-04

Abstract： Teacher hidden curriculum has subtle influences on classroom teaching. This paper first provides a review of studies on hidden curriculum， teacher hidden curriculum and teaching strategy， and then it analyzes the status quo of each area. Finally， it discusses the influence of teacher hidden curriculum on their choice of teaching strategies. This paper provides implications for classroom teaching and research from the perspective of hidden curriculum theory.

Keywords： hidden curriculum; teacher hidden curriculum; teaching strategy

隱性課程是學(xué)校教育對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，而教師作為教學(xué)主體，與學(xué)生的接觸最多，是隱性課程的重要組成部分。教學(xué)策略是影響課堂教學(xué)效果的重要因素（韋義平、沃建中，2006），教師使用課堂教學(xué)策略受多種因素的影響，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、自我認(rèn)同等。本文致力于探討教師的隱性課程對(duì)課堂教學(xué)策略的影響。

一、隱性課程

隱性課程（hidden curriculum）與顯性課程（official curriculum）相對(duì)，是廣義學(xué)校課程的重要組成部分。自上世紀(jì)60年代美國教育學(xué)家Jackson在其專著《課堂中的生活》中提出“隱性課程”這一概念以來，國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對(duì)隱性課程展開研究，但至今學(xué)界對(duì)其定義尚未形成一致看法。Vallance（1973）提出，隱性課程是學(xué)校教育的非學(xué)術(shù)結(jié)果，隱藏在正式課程之外的未經(jīng)研究的課程。林清江（1986）認(rèn)為，隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度。傅建明（2000：57）在總結(jié)比較國內(nèi)外隱性課程定義后提出，隱性課程是“學(xué)生在課堂內(nèi)外無意間習(xí)得的由教師以特定方式呈現(xiàn)的文化序列”。這些定義表明隱性課程具有潛在性與非預(yù)期性的特征。

從研究層面來看，隱性課程研究包括宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面主要涉及學(xué)校教育與社會(huì)、文化之間的關(guān)系，微觀層面的主要探究隱性課程與顯性課程的差別與聯(lián)系（Meighan，1986），如教師實(shí)施的課程與計(jì)劃的課程之間的差別、學(xué)生體會(huì)到的隱性課程和顯性課程的差別等等。教師是隱性課程微觀層面研究的主要對(duì)象。從研究范圍來看，隱性課程研究包括教科書中的隱性課程、教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程、教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程（傅建明，2000）。其中，教科書的隱性課程指教材中融入的價(jià)值觀念和社會(huì)規(guī)范等;教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程是指課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響;教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程泛指學(xué)校內(nèi)的物理環(huán)境（如校園文化）、制度環(huán)境（如校園規(guī)章制度）、心理環(huán)境（如學(xué)習(xí)壓力）等給學(xué)生帶來的影響。

進(jìn)入新世紀(jì)，國內(nèi)外對(duì)隱性課程的研究內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)向，除了理論綜述外，更多地走向隱性課程的微觀研究或?qū)嵶C研究。但是，隱性課程研究總體上還存在很大的缺陷和不足。從理論研究上看，隱性課程研究迄今為止還未形成較統(tǒng)一的理論體系;從研究層面上看，現(xiàn)有的研究主要關(guān)注隱性課程的宏觀研究，強(qiáng)調(diào)隱性課程情感、道德、價(jià)值觀等非學(xué)術(shù)性的一面;從研究對(duì)象上看，現(xiàn)有的研究主要關(guān)注受教育者，而以教育者為對(duì)象的隱性課程研究極度匱乏，教師隱性課程研究迫在眉睫。

二、教師隱性課程

教師隱性課程是教師在課程實(shí)施過程中，有計(jì)劃的或非計(jì)劃的、有意識(shí)的或無意識(shí)地傳授給學(xué)生的教育內(nèi)容和教育影響，是顯性課程的重要補(bǔ)充（Nunan，1989）。教師是隱性課程微觀研究的主要對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的隱性課程的主要載體。如果從動(dòng)態(tài)的、立體的角度構(gòu)建一個(gè)由地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象構(gòu)成的隱性課程三維結(jié)構(gòu)（如圖1），教師隱性課程可以是地點(diǎn)維是教室、內(nèi)容維是教學(xué)策略等、對(duì)象維是教師的隱性課程因子。

目前學(xué)界對(duì)教師隱性課程的構(gòu)成要素尚未達(dá)成一致觀點(diǎn)。于博瀛、史光孝（2012）認(rèn)為，教師隱性課程包括教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系處理等維度。從課堂教學(xué)活動(dòng)看，教師隱性課程體現(xiàn)在課堂環(huán)境的創(chuàng)造、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、師生互動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)等;而從課外教學(xué)活動(dòng)看，教師隱性課程體現(xiàn)在課外活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面。曾小珊（2013）認(rèn)為，教師隱性課程體現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)維度上。其中，責(zé)任意識(shí)包括教師的教學(xué)認(rèn)知、角色認(rèn)知和反思意識(shí);情感意識(shí)包括對(duì)學(xué)生的支持意識(shí)和平等意識(shí);創(chuàng)新意識(shí)則包括教師的課堂組織和管理、教學(xué)資源利用和創(chuàng)新、教學(xué)大綱的執(zhí)行及課外指導(dǎo)。

總體來看，以上教師隱性課程構(gòu)成要素主要涉及教師的非學(xué)術(shù)層面，忽略了教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面。教師對(duì)于所教授學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握和理解屬于教師隱性課程的重要組成部分（姜月，2009），因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握會(huì)在課堂中無形地傳遞給學(xué)生，有時(shí)并沒有事先準(zhǔn)備，甚至?xí)鼋虒W(xué)大綱的范圍。例如，大學(xué)英語學(xué)科知識(shí)包括教師的英語使用能力、英語歷史、文化知識(shí)，語言學(xué)理論知識(shí)與教育理論知識(shí)等，都是教師教學(xué)效果的重要影響因素。

三、教學(xué)策略

教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而使用的技術(shù)或技巧、制定的計(jì)劃和采取的措施（Gibbons， 2002），是影響課堂教學(xué)效果的最重要因素之一。自上世紀(jì)60年代，教學(xué)策略成為教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)策略的研究總體上經(jīng)歷了客體教學(xué)策略研究、對(duì)象教學(xué)策略研究、主體教學(xué)策略研究三個(gè)發(fā)展階段（韋義平，2006）?？腕w教學(xué)策略研究把教學(xué)策略當(dāng)作研究的客體進(jìn)行研究，內(nèi)容涉及到教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)。研究者一般以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)各種教學(xué)策略的使用效果進(jìn)行比較和分析，再推廣到更廣泛的教學(xué)活動(dòng)中。例如，基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)策略，基于信息加工理論的信息處理策略。對(duì)象教學(xué)策略研究把教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）的個(gè)體差異納入研究視野，認(rèn)為學(xué)生的多樣性決定了教學(xué)策略的多樣性、靈活性和差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智力水平、認(rèn)知方式、性格特征等是影響教學(xué)策略有效性的重要因素。主體教學(xué)策略研究把教學(xué)主體（即教師）因素納入教學(xué)策略研究，從教師發(fā)展視角對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知程度、應(yīng)用水平等對(duì)教學(xué)質(zhì)量有根本性的影響。教學(xué)策略的三維視角研究綜合了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和教師因素，對(duì)于解決教學(xué)過程中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

教學(xué)策略研究三階段發(fā)展歷程體現(xiàn)了教學(xué)策略從客體轉(zhuǎn)向主體研究的發(fā)展趨勢(shì)，以教師為對(duì)象的主體教學(xué)策略研究已成為教學(xué)策略研究的焦點(diǎn)。主體教學(xué)策略研究主要從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行。橫向研究主要涉及教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)、發(fā)展機(jī)制及影響因素，而縱向研究主要涉及教師成長各階段教學(xué)策略的狀態(tài)和特點(diǎn)（韋義平、沃建中，2006）。然而，目前橫向和縱向研究總體上只關(guān)注教師的成長動(dòng)機(jī)、年齡和成長環(huán)境等因素對(duì)主體教學(xué)策略的影響，忽略了教師隱性課程對(duì)主體教學(xué)策略發(fā)展的影響。

四、教師隱性課程對(duì)教學(xué)策略的影響

教師隱性課程具有非預(yù)期性、隱蔽性、間接性及持久性等特征，可對(duì)教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響作用（魏東新，2013）。鑒于目前學(xué)界將教師隱性課程研究分為學(xué)術(shù)層面和非學(xué)術(shù)層面，本節(jié)內(nèi)容將從這兩個(gè)層面分別展開討論。

（一）教師隱性課程學(xué)術(shù)層面對(duì)教學(xué)策略的影響

教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面主要體現(xiàn)于教師對(duì)所教授學(xué)科知識(shí)的掌握和理解。它既影響學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用新知識(shí)的方式，也影響教師揭示、整理和傳授新知識(shí)的策略和方法（呂憲軍、王延玲，2006）。

首先，教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)策略的基礎(chǔ)和保障。教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。例如，在課堂教學(xué)中，教師在分析學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，有選擇地呈現(xiàn)新知識(shí)，將新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師可通過表格法、綱要法、概念圖法指導(dǎo)學(xué)生整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出不同章節(jié)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生腦中的學(xué)科知識(shí)表征更清晰。

其次，教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面可影響教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。例如，教師往往通過背誦、復(fù)述、舉例等練習(xí)方式要求學(xué)生鞏固陳述性知識(shí)，但這種知識(shí)主要以記憶形式儲(chǔ)存在頭腦中（如英語詞匯知識(shí)），難以內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的良好理解和把握可豐富學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容和形式，如巧設(shè)運(yùn)用概念、原理、方法解決問題的新情境，提供觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在解決問題的情景中獲得程序性知識(shí)。

再次，教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面的高低決定教師實(shí)施教學(xué)策略的水平。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)體系良好的理解和把握可促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題存在的根源并找出合理的解決辦法。例如，翻譯專業(yè)大學(xué)生在口譯練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)，口譯教師往往采用語塊教學(xué)策略，使譯員簡化信息加工過程，減輕信息處理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語的預(yù)制語塊信息及時(shí)被激活和提取，可極大促進(jìn)學(xué)生口譯能力發(fā)展（陳海濤，2019）。

最后，教學(xué)策略是教師的隱性知識(shí)，如何使教師隱性化教學(xué)策略知識(shí)顯性化、如何傳遞和創(chuàng)新顯性化的教學(xué)策略知識(shí)，有待進(jìn)一步研究（李紅恩，靳玉樂，2012）。

（二）教師隱性課程非學(xué)術(shù)層面對(duì)教學(xué)策略的影響

教師隱性課程的非學(xué)術(shù)層面主要體現(xiàn)在教師的情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀上，是教師個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)策略的決定因素（曾小珊，2013）。

首先，積極的隱性課程會(huì)促發(fā)教師積極的教學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心。在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，會(huì)努力通過課堂組織形式、師生互動(dòng)方式、課堂環(huán)境營造等教學(xué)策略提高教學(xué)效果。例如，在英語教學(xué)中，為提高學(xué)生的外語交流能力，教師往往以學(xué)生小組協(xié)作、話題討論、綜合演講等師生互動(dòng)論形式開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生在合作中參與競爭的意識(shí)，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和趣味性。

其次，積極的隱性課程會(huì)促使教師積極更新自己的教學(xué)理念，不斷反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)策略的改變。例如，在體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，，教師在課堂教學(xué)中會(huì)采取重過程的教學(xué)策略，不再把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到“過程”中的情境，通過展示和分析知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生逐步靠近結(jié)論，使學(xué)生在探索新知的過程中獲得體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

再次，積極的教師隱性課程會(huì)向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)使知識(shí)的獲得過程成為情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程。例如，大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會(huì)挖掘教材中蘊(yùn)含的英語國家的歷史文化和風(fēng)土人情，通過英文詩歌朗誦、英文歌曲聯(lián)唱、英文電影配音等教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中西文化差異，開拓學(xué)生文化視野的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

最后，教師隱性課程的非學(xué)術(shù)方面對(duì)教學(xué)策略的影響非常廣泛，但目前高質(zhì)量的微觀實(shí)證研究不足，定性分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于定量研究，缺乏具有示范意義的研究成果。

五、結(jié)束語

教師隱性課程與其課堂教學(xué)策略之間存在緊密的聯(lián)系。然而，目前學(xué)界主要關(guān)注教師隱性課程對(duì)學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等的影響，忽視了教師隱性課程對(duì)其教學(xué)策略的影響。教師隱性課程如何影響其教學(xué)策略的選擇，教師隱性課程的學(xué)術(shù)層面和非學(xué)術(shù)層面對(duì)教學(xué)策略的影響存在什么差異，這些問題有待進(jìn)一步的實(shí)證研究來解答，也是深化隱性課程和教學(xué)策略研究的有益探索。

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