王毅

摘?要 在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)，要把數(shù)學(xué)計(jì)算作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生所處的這個(gè)階段決定了他們只對(duì)有趣的東西感興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)，提高計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0179-01

小學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的計(jì)算能力，就會(huì)很容易拉低數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)，其中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的影響極大。由于低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算會(huì)涉及到對(duì)概念的驗(yàn)證，同時(shí)在應(yīng)用題型的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、解題過程以及計(jì)算結(jié)果中等都離不開數(shù)學(xué)計(jì)算。因此，對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)學(xué)生抓起，對(duì)此教師要安排科學(xué)、合理的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、從易錯(cuò)題入手，加深反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷一系列的認(rèn)知和實(shí)操的過程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講更為普遍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)很容易忘卻。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中就要面對(duì)改錯(cuò)這一步驟，同時(shí)要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理的解決，做到因材施教。首先，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，教師在他出錯(cuò)的時(shí)候，可以通過在錯(cuò)題后面標(biāo)注一段評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道自己是哪里出錯(cuò)，再重新審題把正確的計(jì)算過程和結(jié)果寫出來，加深對(duì)錯(cuò)題的理解和記憶;其次，如果班級(jí)里有大部分學(xué)生都錯(cuò)了同一道題或同一類題，教師可以統(tǒng)一回復(fù)，進(jìn)行全體講解，讓學(xué)生共同掌握錯(cuò)題計(jì)算技巧;再次，對(duì)于那些數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差的同學(xué)，教師要多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，可利用業(yè)余時(shí)間對(duì)該生進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)加以批改，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己檢查、思考，并說出錯(cuò)題的原因，實(shí)在想不出來教師可以給出一些提示。通過這種方式，可以讓學(xué)生形成自我檢查的好習(xí)慣，在改錯(cuò)中提升數(shù)學(xué)計(jì)算的能力;最后，教師可以把學(xué)生的錯(cuò)題搜集起來并作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，通過作業(yè)情況對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題解決能力進(jìn)行檢測(cè)。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的學(xué)習(xí)中，如何用兩位數(shù)加兩位數(shù)解決實(shí)際問題，比如一年級(jí)一班有35人，二班有34人，求一年級(jí)一共有多少人。對(duì)于這一問題的解答，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考，還可以怎么拆分得出結(jié)果，學(xué)生就會(huì)知道把35分成30和5，34分成30和4，通過30+30+5+4就可以得出69，對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要在課堂中進(jìn)行耐心輔導(dǎo)：“個(gè)位的5和4相加等于9，十位的3和3相加等于6，所以得出69”。教師還可以把學(xué)生容易出錯(cuò)的地方整理好讓他們多加練習(xí)，在課后的作業(yè)中不斷地鞏固加深理解，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。

二、幫助學(xué)生形成好的計(jì)算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

要想學(xué)生的計(jì)算能力有所提高，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。小學(xué)生往往對(duì)于計(jì)算規(guī)則能基本掌握，但還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題現(xiàn)象，其原因還是沒有進(jìn)行認(rèn)真地訓(xùn)練，沒能形成促使學(xué)生良性發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)開始形成，但有些學(xué)生常常存在僥幸心理逐漸松懈下來，計(jì)算的時(shí)候開始馬虎完成，應(yīng)付了事，致使出現(xiàn)了很多的錯(cuò)題現(xiàn)象。對(duì)此，教師要進(jìn)行嚴(yán)格教育，首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣，對(duì)計(jì)算題目的運(yùn)算順序、運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行仔細(xì)閱讀;其次，讓學(xué)生對(duì)不能直接口算得出結(jié)果的要進(jìn)行草稿計(jì)算;再次，在學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，要注意每個(gè)數(shù)位間的間距，對(duì)齊每個(gè)數(shù)位，看準(zhǔn)運(yùn)算符號(hào)，借位數(shù)字要寫在準(zhǔn)確的位置，不能把退位點(diǎn)遺漏掉;最后，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算完成后對(duì)其進(jìn)行過程檢驗(yàn)，提高結(jié)果的準(zhǔn)確度。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《加法的驗(yàn)算》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的計(jì)算知識(shí)，讓學(xué)生掌握三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法，讓學(xué)生接觸加法的驗(yàn)算，通過將新舊知識(shí)的結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能對(duì)即將要學(xué)習(xí)的驗(yàn)算有基本的了解。教師要讓學(xué)生理解“哪一位上的數(shù)加滿十，就向前一位進(jìn)1”的算理，通過掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)驗(yàn)算。上課前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，讓學(xué)生說出列豎式的要求有哪些，學(xué)生就會(huì)說出從個(gè)位相加、相同數(shù)位對(duì)齊等計(jì)算規(guī)則，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)驗(yàn)算知識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，就要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)計(jì)算不是短暫時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的事，而是需要在教師的帶領(lǐng)下通過一起努力才能完成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行施教，提高學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度，達(dá)到好的課堂計(jì)算效果。

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