王潔

摘 要： 從目前看，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力整體不容樂觀，粗心大意、錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是一些非常簡(jiǎn)單的計(jì)算題，小學(xué)生也很容易出錯(cuò)，直接證明小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力還有待進(jìn)一步提升。本文先分析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力差的原因，接著提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的對(duì)策，意在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué)計(jì)算能力 對(duì)策

一、引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)計(jì)算在日常生活中的作用日益凸顯。要使學(xué)生從小就跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就要采取有效措施提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。從目前看，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力整體不容樂觀，粗心大意、錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是一些非常簡(jiǎn)單的計(jì)算題，小學(xué)生也很容易出錯(cuò)。直接證明小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有待進(jìn)一步提升。本文先分析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱的原因，接著提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的對(duì)策，意在起到拋磚引玉的作用。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力差的原因

1.教師原因。

從目前看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想有待進(jìn)一步完善，經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在算法講解和課堂練習(xí)方面，對(duì)算法生成則是蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過，這樣的教學(xué)具有顯而易見的弊端：一是學(xué)生對(duì)算法的理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用計(jì)算公式；二是小學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中，很容易導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生厭煩心理。另外，還有一些數(shù)學(xué)教師片面地傳授幾種計(jì)算方法給學(xué)生，幫助他們快速解題，因此經(jīng)常在一道題目中給出幾種算法，這樣的教學(xué)方法沒有顧及小學(xué)生消化吸收能力，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)反而不知道該用哪種算法，導(dǎo)致他們計(jì)算能力難以提升。

2.學(xué)生原因。

毋庸置疑，小學(xué)生以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維提出不小挑戰(zhàn)，不管是認(rèn)知能力，還是理解能力，小學(xué)生都發(fā)育得不夠成熟，所以做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)感知錯(cuò)誤的問題，如將9看成6，將13看成31，從而計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤百出。另外，還有一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算予以高度重視，養(yǎng)成錯(cuò)誤不主動(dòng)糾正，存在馬虎大意的習(xí)慣。

3.社會(huì)原因。

時(shí)代不斷發(fā)展，使科學(xué)技術(shù)日新月異，計(jì)算器、手機(jī)已經(jīng)成為日常品，利用這些工具計(jì)算數(shù)學(xué)結(jié)果，既簡(jiǎn)單又便捷，很容易給小學(xué)生造成誤解，即會(huì)不會(huì)人工數(shù)學(xué)計(jì)算沒有多大關(guān)系，只要會(huì)使用計(jì)算器就可以。由于受到這種氛圍的影響，小學(xué)生自然不會(huì)重視數(shù)學(xué)計(jì)算，明顯不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的對(duì)策

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，才能為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊，具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的教師。確實(shí)，沒有興趣，就不會(huì)對(duì)某件事情產(chǎn)生熱情，也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)它。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取有效措施提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。教師可以利用小學(xué)生愛聽故事的心理，為他們講一些通俗易懂的故事，以故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如星期天的早晨，天鵝媽媽帶著孩子去河邊捉魚，天鵝媽媽先抓到了2條，之后，小天鵝通過齊心協(xié)力也抓到了1條魚，最后，天鵝媽媽又抓到了1條，那么，天鵝媽媽和自己的孩子一共抓到幾條魚呢？這樣的故事通俗易懂、具體形象，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于其中，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣投入數(shù)學(xué)計(jì)算中。

2.講解知識(shí)生成過程，引導(dǎo)小學(xué)生掌握算理。

作為算法的重要基礎(chǔ)，算理的重要性不言自明。小學(xué)生年紀(jì)尚淺，直接讓他們記憶計(jì)算法則，可能導(dǎo)致他們記憶混亂，不利于提升他們的計(jì)算能力。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中要注重為小學(xué)生講解算理，即幫助小學(xué)生借助規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，這樣的過程能初步培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難情緒。如講解《9加幾》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先向?qū)W生提問：10加1等于多少？10加2等于多少？10加4等于多少？等到學(xué)生回答正確后，教師接著說：小朋友們好棒，你們的答案都是正確的。那么你們?yōu)槭裁茨苓@么快地得出正確答案呢？這樣的問題可以將學(xué)生的注意力放到計(jì)算規(guī)律上，即10加幾的結(jié)果就是十幾。然后，教師再為學(xué)生出示一些題目讓學(xué)生計(jì)算：7+1+3=？5+2+5=？6+3+4=？學(xué)生計(jì)算題目時(shí)，教師還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看看誰計(jì)算得最快，激發(fā)學(xué)生的好勝心。經(jīng)過計(jì)算上述幾道題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果先計(jì)算7+3、5+5、6+4就會(huì)比較容易地得出答案，因?yàn)?+3、5+5、6+4都等于10，然后再加最后一個(gè)數(shù)，就能迅速得到結(jié)果，這樣的教學(xué)過程可以使學(xué)生直觀感受到知識(shí)的生成過程，提升計(jì)算準(zhǔn)確度。

3.培養(yǎng)小學(xué)生自行檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。

一些小學(xué)生粗心大意，做完數(shù)學(xué)計(jì)算題后很少檢查，從而難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。如抄寫錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤等。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生自行檢查和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，寫好后多看看自己的計(jì)算過程和結(jié)果，避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，教師一開始不能求快，而要求穩(wěn)，減少小學(xué)生粗心大意的概率。

四、結(jié)語

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不可能一蹴而就，關(guān)鍵是結(jié)合小學(xué)生的心理，培養(yǎng)細(xì)心，使他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)生成的趣味性。教師還可以適當(dāng)組織一些計(jì)算比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為小學(xué)生早日到達(dá)成功的彼岸創(chuàng)造良好的條件。

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