岑瑞潔

[摘 要]針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不強(qiáng)的事實(shí)，教師主要針對(duì)如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力展開論述，提出了具體的策略：以理馭法，理清算理；交流方法，鞏固認(rèn)知；認(rèn)真審題，算后驗(yàn)算。相信只要做到上述三點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力可以得到一定程度的提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)計(jì)算能力 算理 驗(yàn)算 審題

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-046

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)小學(xué)生來說，計(jì)算是一項(xiàng)必須掌握的技能，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為計(jì)算過程易出錯(cuò)、運(yùn)算速度慢等。教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我認(rèn)為具體可以從以下幾個(gè)方面著手，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、以理馭法，理清算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，算理教學(xué)是極為重要的。學(xué)生唯有真正透徹地理解和掌握了相關(guān)算理，方能更加快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我非常注重算理教學(xué)。

例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我提出這樣一道問題：“3乘以2等于多少？”學(xué)生很快回答：“等于6?！蔽医又鴨枺骸皼]錯(cuò)。那300乘以2等于多少呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思索之后，回答：“等于600?！睘榱俗屓鄬W(xué)生均掌握該內(nèi)容的算理，我再問：“為什么3×2=6，300×2=600呢？”這個(gè)問題也并未難住大家。很快就有學(xué)生回答：“300里面有100個(gè)3，既然3×2=6，那么很容易就可以推導(dǎo)出300×2=600?！蓖ㄟ^我的一連串提問，學(xué)生在算法與算理之間很快建立了緊密的聯(lián)系，逐步由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。

很多數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程當(dāng)中往往過于注重算法的講授，卻忽視了讓學(xué)生掌握算理。這樣的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是極為不利的。因此，我在此建議數(shù)學(xué)教師：在進(jìn)行算法教學(xué)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)開展算理教學(xué)，因?yàn)樗憷硎撬惴ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生理清算理之后，便可以“以理馭法”，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、交流方法，鞏固認(rèn)知

集體的智慧是無窮的。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。學(xué)生在解題的過程中，可以相互交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并出示了這樣一道題：15×25×4=？任務(wù)布置下去之后，各小組快速開動(dòng)腦筋，小組成員之間交流討論，很快得出了正確答案：1500。當(dāng)各小組全部計(jì)算完畢之后，我要求各小組之間交流計(jì)算方法，比較一下哪種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便。在小組交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)本道題的計(jì)算方法主要有兩種：（1）15×25×4=375×4=1500；（2）15×（25×4）=15×100=1500。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便，只要口算即可得出正確結(jié)果。通過這樣的對(duì)比交流，學(xué)生的計(jì)算能力在無形中得以提高。

具體的教學(xué)實(shí)踐表明：交流計(jì)算方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一種重要方式，也很容易被學(xué)生所接受和牢記。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到集思廣益的目的。

三、認(rèn)真審題，算后驗(yàn)算

對(duì)于學(xué)生來說，他們之所以會(huì)在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算之前沒有認(rèn)真審題，計(jì)算完畢之后也未進(jìn)行驗(yàn)算。這樣的錯(cuò)誤從某種程度上來說是不應(yīng)該出現(xiàn)的。如果學(xué)生認(rèn)真審題，再加上算后驗(yàn)算，完全可以有效避免這樣的錯(cuò)誤。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、算后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

例如，對(duì)于“84.9×0.48+8.49×0.52=？”這道題，有學(xué)生由于審題不認(rèn)真，將算式錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)化為84.9×（0.48+0.52）=84.9。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一錯(cuò)誤計(jì)算之后，提醒他們：“在計(jì)算之前一定要認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)字和加減符號(hào)。這樣計(jì)算時(shí)才不會(huì)容易出錯(cuò)?！甭牭轿业奶嵝眩瑢W(xué)生立刻返回去認(rèn)真審題。很多學(xué)生通過再次審題，均發(fā)現(xiàn)了自己在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)所有學(xué)生均計(jì)算完畢之后，我要求他們?cè)俅芜M(jìn)行驗(yàn)算，檢查自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。經(jīng)過驗(yàn)算，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果幾乎全部正確。這正是認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的魅力所在，它可以大幅提高學(xué)生的計(jì)算正確率，避免計(jì)算出錯(cuò)。

很多學(xué)生均缺乏認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力非常不利。因此，在日常的計(jì)算教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一蹴而就的。而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法也并不僅僅局限于上述三種。希望本文可以給更多的一線教師以啟示，促使教師積極探索有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）