吳勐

摘?要 當(dāng)前隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的教學(xué)差距已經(jīng)在相當(dāng)程度上得到縮小，但是仍然存在差距，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了真正提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，理應(yīng)將“生活化”教學(xué)的理念滲透到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更加貼近生活、更加輕松的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。本文就村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”進(jìn)行實(shí)踐探究與思考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);;生活化;實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0127-01

就目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著一些教學(xué)問題，其中教學(xué)方式的問題是不容忽視的一個(gè)方面，為了進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

一、結(jié)合實(shí)際生活收集素材設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一方面能力就是解決生活應(yīng)用類問題，這就昭示著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行“生活化”教學(xué)。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題進(jìn)行教學(xué)，尤其是在農(nóng)村，所能接觸到的生活化場景比較多，教師應(yīng)該收集這樣的素材來設(shè)計(jì)問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：已知A同學(xué)家蘋果樹的數(shù)量，B同學(xué)家桃樹與A同學(xué)家蘋果樹的棵樹之間存在的數(shù)量關(guān)系，B同學(xué)家桃樹的棵樹與C同學(xué)家梨樹的棵樹的數(shù)量關(guān)系，求解B同學(xué)家桃樹的數(shù)量、C同學(xué)梨樹的數(shù)量。這樣與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，能夠讓學(xué)生更加自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，也能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際探索數(shù)學(xué)新知識(shí)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。因此，教師在對新內(nèi)容備課時(shí)需要巧妙利用生活中相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)理解，讓學(xué)生的思維變得活躍起來，讓課堂活力與教師的魅力展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“加減法的簡便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)根據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)，習(xí)慣性的按部就班的計(jì)算，很難轉(zhuǎn)過“多減了要加上一點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣舉例，小明同學(xué)帶了123元去買文具，一共花了99元，小明還剩下多少錢？可以讓學(xué)生先計(jì)算，然后教師帶著學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與思考，并且用如下方法進(jìn)行計(jì)算：123-99;123-100+1;學(xué)生很容易看出，后面一種方法更加簡便，由于學(xué)生對這樣的生活問題印象更加深刻，遇到類似的問題就會(huì)仿照這樣的思路進(jìn)行解答。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)理念的普及程度還不高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。并且生活化教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂的層面，還要結(jié)合具體的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐和解決問題，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在學(xué)習(xí)度量單位時(shí)，教師可以布置測量與統(tǒng)計(jì)的時(shí)間作業(yè)，讓學(xué)生度量課本的長度、門的寬度與長度、桌子的長度、土地的長度、教室的長度寬度。黑板的長度、寬度等，讓學(xué)生通過測量生活中常見的物品，更加深刻地理解厘米、分米、米之間的差別，更加直觀地掌握度量單位的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)布置，在考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

四、將數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)質(zhì)量高低具有至關(guān)重要的作用，需要教師在教學(xué)的過程中慢慢培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的場景可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很大程度上提升教師的教學(xué)效果，教師可以采用多樣化的形式來創(chuàng)設(shè)場景。例如在學(xué)習(xí)《人民幣》一課時(shí)，教師可以采用角色扮演的方法，讓一部分學(xué)生扮演收銀員，一部分扮演消費(fèi)者，這樣生活化的教學(xué)過程會(huì)帶來效果的極大提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用得到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也源自生活。因此，作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，在無法改變農(nóng)村與城市之間教育差距的前提下，可以采用生活化的教學(xué)方法，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到生活中的數(shù)學(xué)，在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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