俞仙委

摘 要：小學生的思維能力和對未知的好奇心不同于教師，小學生具有天生的貪玩特性，只要和游戲有一點關聯小學生就會充滿熱情的投入到學習中，同時也激發(fā)了小學生的數學學習興趣，提高了學生積極主動參與課堂的意愿。如果只是一味的講述枯燥的數學知識，長時間下來使數學課堂難以進行下去。如果教師在教學過程中合理的開展數學游戲不僅可以改善課堂氣氛，又能將課堂主動權交到學生手中，真正改變數學課堂枯燥乏味的現狀。

關鍵詞：小學二年級;數學教學;游戲運用

引言：

游戲是人們用于日常生活的消遣娛樂品，漸漸已經離不開我們的生活。小學教師在教學過程中正確的開展游戲正是順應了小學生的天性。學習和游戲是小學生的日常行為，學習即小學生的必要任務，游戲即小學生獲得快樂以及最初學習的雛形。換句話說，小學生的學習與游戲息息相關，二者相輔相成、缺一不可。如果小學教師在枯燥且抽象的數學課堂中融入游戲元素便會使數學教學產生有利的質變。

一、動手實踐游戲，增強小學生圖形理解

傳統(tǒng)的數學教學中通常是教師一人講課，小學生跟著教師走的課堂氛圍。但學生是否能完全接受數學知識很難保證。另外，課堂整體氛圍相對死氣沉沉，根本來說的確枯燥。學生做不到聚精會神聽講便難以理解和熟練掌握數學知識，尤其對小學生的圖形理解來說就算認真聽講也難免想不通圖形的變化過程。教師組織動手實踐游戲一方面可以真正讓小學生理解圖形的變換過程，另一方面可以活躍課堂氣氛，增強小學生動手能力，激發(fā)小學生創(chuàng)造力和思維能力，最終培養(yǎng)小學生對數學知識的熱愛[1]。

在小學二年級第三單元《圖形的運動》第四課時剪一剪的課題教師可組織學生準備水彩筆、剪刀、鉛筆、彩色折紙、膠水等工具，組織學生對折折紙，在折紙上畫出不同圖案，將折紙沿所畫圖形剪下，得出各種各樣的軸對稱圖形。另外，可以讓不同小組進行不同次的對折，比如一個小組做小人圖形的對折，可以給該小組的學生提出問題：怎么樣才能既不剪出半個小人，還能讓剪出的小人手拉手？學生通過多次對折與嘗試便真正了解到圖形的結構。

二、有獎舉手搶答競賽游戲，激發(fā)小學生數學思維

競賽小游戲往往能鍛煉小學生的答題速度和思維能力。對于答題迅速或者答題正確的學生給予獎勵（一個本子、一袋零食、一枝筆）都能在本質上提高小學生的課堂表現，得到獎勵的學生更加積極主動的答題，沒有搶到答題權的學生會加強思考速度。在這種環(huán)境下學生積極思考，起初躍躍欲試，之后便爭先恐后的答題，營造了一個活躍的課堂氛圍。教師也不用操心有的學生沒有認真聽課，事半而功倍[2]。

在二年級上冊第二單元《100以內加法和減法》一課中教師可在黑板上寫出15到20組思維跳板題，例如80—45+30=（）+38=（）;28+60-76=（）—76=（）;也可出一些稍微復雜的陷阱題，例如62-（13+40）=62-（）：26+（43—26）=23+（）。類似于這樣的題目，將加減法混合起來考察，得出的答案仍需進一步運算，既提高了學生計算的正確性，又在一定程度上培養(yǎng)學生認真思考的性格。同時，給予答題速度快的學生和答題正確的學生豐厚的獎勵，對未答題的學生起到一些激勵作用。

三、角色扮演和情景體驗游戲，將復雜數學問題具象化

在學習新知識的過程中部分學生出現懵懂狀態(tài)，甚至有的小學生對新知識產生抗拒感。因此，教師在教授新知識時應換個方法將學生引入，盡量將問題生活化，進行一些角色扮演和情景體驗游戲，結合學生耳熟能詳的例子進行教學。

在小學二年級上冊第三單元《角的初步認識一課》很多學生對角的認識基本處于空白狀態(tài)，教師可以設置情景體驗游戲。

師：今天老師帶你們認識一下“角花園”吧！隨即將多媒體幻燈片展示出來（各種角的相關圖片），“角花園”里有很多有趣的東西，還有一些新知識！你們看這是角國王（周角），它有360°呢！這是角王子（平角），它剛好是角國王的一半哦，為180°。大家還想認識角花園里的其他角嗎？下面和我一起走進今天的課堂內容，“認識角”（開始板書內容）。這樣進行游戲不但可以增強小學生對新知識的接受能力，而且可以激發(fā)小學生上好這一課的興趣，保證教學進度很順利的進行下去。

四、結束語

游戲是人的一種本性流露，尤其小學生更是拒絕不了游戲的誘惑。無論是動手實踐游戲、競賽搶答游戲，還是角色扮演情景體驗游戲都在一定程度上提高了小學生的學習能力。正確開展游戲，適度游戲益腦，使小學生的智力開發(fā)和學習實踐都有所受益?？偟膩碚f，將游戲元素與課堂內容相結合學生能熟練掌握教學任務中的相關知識，還能在學習的過程中提高自身思維能力和反應能力，本質上擴大了學生學習的范圍，有利于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王婷.讓游戲與數學相遇——淺談小學二年級數學教學中的游戲運用[J].新課程（小學），2018（10）：135-135.

[2]朱宇.從容地品嘗“數學的味道”——我的數學“慢課堂”實踐與思考[J].江西教育：教學版（B），2018（1）：15-17.