施慧慧

摘 要：本文立足于小學語文閱讀教學實踐活動，從“以寫促讀”“思維導圖”兩個方面入手，針對提升小學語文閱讀教學效率的有效策略進行了初步分析與總結。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;以寫促讀;思維導圖

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，良好的閱讀素養(yǎng)對于學生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極為重要的影響。身為一名小學語文教師，我在自身的語文教學實踐活動中進行了大量嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)以寫促讀、思維導圖這兩種教學方法的恰當運用可顯著提升小學語文閱讀教學的效益及其質量。

一、以寫促讀，優(yōu)化小學語文閱讀教學效益

在閱讀教學實踐中，我觀察到很多時候學生對于所要閱讀的文本并不是很感興趣，也正因為如此，他們很難全身心地融入到所要閱讀的文本中來，自然而然的，其實際的閱讀效果也不甚理想，效率較低。針對這一情況，我在自身的閱讀教學實踐活動中引入了以寫促讀這一教學手段，即讓學生們在閱讀之前率先寫出與文本閱讀主題內容相關的一些文字。學生們通過適量文字的寫作很容易集中自身的思維，也很容易由此產生正能量的閱讀興趣。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一閱讀文本的時候，我并沒有直接上來便向學生們分析該篇文本，而是首先向他們提出了一個問題“你是因為什么讀書的”，并鼓勵學生們將自己讀書的原因寫出來，有的學生寫到“我想當一名出色的科學家，媽媽說了只有認真讀書學好多知識才能成為科學家，所以我現(xiàn)在就要好好讀書，掌握更多的知識”，有的學生寫到“我也不知道為什么要讀書，只知道是爸爸媽媽把我送來學校的，既然來了就讀書、學習唄”，有的學生寫到“每次考好了，爸爸就會送給我一份想要的禮物，我要好好讀書，這樣就能得到更多爸爸的禮物了”……不同的學生寫出了自己讀書的不同原因。以此為基礎，我又進行了進一步的延伸，告訴學生們“看得出來有的學生知道讀書的意義，也有著自己明確的讀書目標，可是有的學生卻不知道為什么要讀書，相信這困擾著大家?，F(xiàn)在，老師要為大家介紹我們偉大的周恩來總理讀書的原因，快讓我們一起來看看周恩來總理究竟是為了什么立志要好好讀書的吧……”就這樣，由學生自己讀書的原因進行引申，自然而然地將其思維與注意力集中到了《為中華之崛起而讀書》這一文本的閱讀及學習上來，顯然這為學生們懷揣興趣進行本篇文本的閱讀奠定了良好的情感基礎。由此我們可以看出，以寫促讀之于優(yōu)化小學語文閱讀教學效益切實存在著諸多的優(yōu)勢所在。

二、思維導圖，優(yōu)化小學語文閱讀教學效益

在閱讀教學實踐中我注意到不少學生們的閱讀是一種走馬觀花的閱讀，一遍文本閱讀下來，文本中所涉及的內容與所描述的事物卻很難留下足夠深刻的印象，如此一來，學生們最終的閱讀效果不難現(xiàn)象，效率低下不說，質量也不容樂觀。針對這一情況，我們小學語文教師有必要且必須教會學生們以一種科學而合理的方式進行深度的閱讀。

思維導圖由于具備思維發(fā)散性強、層次框架清晰、圖文并茂且便于操作等諸多特點，在幫助學生們梳理閱讀文本的結構、標注注重閱讀文本所涉及內容上存在著天然的優(yōu)勢，因此，我在閱讀教學實踐中就會有意識地引導學生以繪制思維導圖的方式輔助進行語文閱讀學習活動。

例如，在閱讀《蝙蝠和雷達》這一文本內容時，我便鼓勵學生們一邊閱讀一邊嘗試著繪制屬于自己的且具有特色的思維導圖。學生們可根據(jù)自己的喜好靈活決定思維導圖的繪制方式，僅以一名學生所繪制的思維導圖為例，其具體如下：首先，“雷達的”是第一幅思維導圖的關鍵詞，其后各自分開為三個小的分支，分別為“天線”“無線電波”“熒光屏”，隨后，這三個小的分支又共同指向了“相當于蝙蝠的”這一核心關鍵詞，而這一核心關鍵詞則是第二幅思維導圖的關鍵詞，其隨后又各自分為“嘴”“聲超波”“耳朵”，這樣一來，兩個思維導圖便共同構成了一幅完整的思維導圖，且將雷達以及蝙蝠兩者之間的關系各自一一對應上了，一番思維導圖繪制下來，學生們很容易就能明白雷達與蝙蝠兩者之間的密切聯(lián)系。

事后，這名學生還特意告訴我，繪制思維導圖的過程中他需要對整篇閱讀文本的內容進行閱讀，同時還要梳理出其中的關鍵詞;而繪制思維導圖的過程中反過來又進一步深化了他對于《蝙蝠和雷達》這一閱讀文本所涉及到的關鍵信息，使得他對這一閱讀文本有了自己更為獨特的理解與深刻的記憶。從這名學生閱讀學習的過程來看，思維導圖這一思維發(fā)散性思維工具的恰當運用切實起到了優(yōu)化其語文閱讀學習效益的價值，有利于我們小學語文閱讀教學質量及其效果的提升與優(yōu)化。

三、結束語

總而言之，我們小學語文教師應當積極探索能優(yōu)化與改善小學語文閱讀教學效益的方式方法，并結合實際情況將其靈活運用到自身的閱讀教學實踐之中。如此才能在確保語文閱讀教學活動高效組織的同時，讓學生們的語文閱讀素養(yǎng)在日積月累中獲得進步與提升。

參考文獻：

[1]宗建明.小學語文閱讀教學的有效性策略探析[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：53-53.

[2]賈志鑫.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2017（8）：140-141.