施慧慧

摘 要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“以寫促讀”“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)方面入手，針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效策略進(jìn)行了初步分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以寫促讀;思維導(dǎo)圖

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極為重要的影響。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了大量嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)以寫促讀、思維導(dǎo)圖這兩種教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可顯著提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益及其質(zhì)量。

一、以寫促讀，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于所要閱讀的文本并不是很感興趣，也正因?yàn)槿绱耍麄兒茈y全身心地融入到所要閱讀的文本中來(lái)，自然而然的，其實(shí)際的閱讀效果也不甚理想，效率較低。針對(duì)這一情況，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入了以寫促讀這一教學(xué)手段，即讓學(xué)生們?cè)陂喿x之前率先寫出與文本閱讀主題內(nèi)容相關(guān)的一些文字。學(xué)生們通過(guò)適量文字的寫作很容易集中自身的思維，也很容易由此產(chǎn)生正能量的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一閱讀文本的時(shí)候，我并沒(méi)有直接上來(lái)便向?qū)W生們分析該篇文本，而是首先向他們提出了一個(gè)問(wèn)題“你是因?yàn)槭裁醋x書的”，并鼓勵(lì)學(xué)生們將自己讀書的原因?qū)懗鰜?lái)，有的學(xué)生寫到“我想當(dāng)一名出色的科學(xué)家，媽媽說(shuō)了只有認(rèn)真讀書學(xué)好多知識(shí)才能成為科學(xué)家，所以我現(xiàn)在就要好好讀書，掌握更多的知識(shí)”，有的學(xué)生寫到“我也不知道為什么要讀書，只知道是爸爸媽媽把我送來(lái)學(xué)校的，既然來(lái)了就讀書、學(xué)習(xí)唄”，有的學(xué)生寫到“每次考好了，爸爸就會(huì)送給我一份想要的禮物，我要好好讀書，這樣就能得到更多爸爸的禮物了”……不同的學(xué)生寫出了自己讀書的不同原因。以此為基礎(chǔ)，我又進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸，告訴學(xué)生們“看得出來(lái)有的學(xué)生知道讀書的意義，也有著自己明確的讀書目標(biāo)，可是有的學(xué)生卻不知道為什么要讀書，相信這困擾著大家?，F(xiàn)在，老師要為大家介紹我們偉大的周恩來(lái)總理讀書的原因，快讓我們一起來(lái)看看周恩來(lái)總理究竟是為了什么立志要好好讀書的吧……”就這樣，由學(xué)生自己讀書的原因進(jìn)行引申，自然而然地將其思維與注意力集中到了《為中華之崛起而讀書》這一文本的閱讀及學(xué)習(xí)上來(lái)，顯然這為學(xué)生們懷揣興趣進(jìn)行本篇文本的閱讀奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此我們可以看出，以寫促讀之于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益切實(shí)存在著諸多的優(yōu)勢(shì)所在。

二、思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中我注意到不少學(xué)生們的閱讀是一種走馬觀花的閱讀，一遍文本閱讀下來(lái)，文本中所涉及的內(nèi)容與所描述的事物卻很難留下足夠深刻的印象，如此一來(lái)，學(xué)生們最終的閱讀效果不難現(xiàn)象，效率低下不說(shuō)，質(zhì)量也不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，我們小學(xué)語(yǔ)文教師有必要且必須教會(huì)學(xué)生們以一種科學(xué)而合理的方式進(jìn)行深度的閱讀。

思維導(dǎo)圖由于具備思維發(fā)散性強(qiáng)、層次框架清晰、圖文并茂且便于操作等諸多特點(diǎn)，在幫助學(xué)生們梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)、標(biāo)注注重閱讀文本所涉及內(nèi)容上存在著天然的優(yōu)勢(shì)，因此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式輔助進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這一文本內(nèi)容時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生們一邊閱讀一邊嘗試著繪制屬于自己的且具有特色的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們可根據(jù)自己的喜好靈活決定思維導(dǎo)圖的繪制方式，僅以一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖為例，其具體如下：首先，“雷達(dá)的”是第一幅思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，其后各自分開為三個(gè)小的分支，分別為“天線”“無(wú)線電波”“熒光屏”，隨后，這三個(gè)小的分支又共同指向了“相當(dāng)于蝙蝠的”這一核心關(guān)鍵詞，而這一核心關(guān)鍵詞則是第二幅思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，其隨后又各自分為“嘴”“聲超波”“耳朵”，這樣一來(lái)，兩個(gè)思維導(dǎo)圖便共同構(gòu)成了一幅完整的思維導(dǎo)圖，且將雷達(dá)以及蝙蝠兩者之間的關(guān)系各自一一對(duì)應(yīng)上了，一番思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，學(xué)生們很容易就能明白雷達(dá)與蝙蝠兩者之間的密切聯(lián)系。

事后，這名學(xué)生還特意告訴我，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中他需要對(duì)整篇閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要梳理出其中的關(guān)鍵詞;而繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步深化了他對(duì)于《蝙蝠和雷達(dá)》這一閱讀文本所涉及到的關(guān)鍵信息，使得他對(duì)這一閱讀文本有了自己更為獨(dú)特的理解與深刻的記憶。從這名學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性思維工具的恰當(dāng)運(yùn)用切實(shí)起到了優(yōu)化其語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效益的價(jià)值，有利于我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及其效果的提升與優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索能優(yōu)化與改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的方式方法，并結(jié)合實(shí)際情況將其靈活運(yùn)用到自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中。如此才能在確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)高效組織的同時(shí)，讓學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在日積月累中獲得進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

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