【摘 要】韓炳華等人在探索高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題時(shí)形成了觀點(diǎn)和特色：重過(guò)程、重互動(dòng)、重策略和重訓(xùn)練。在以讀促寫(xiě)的基礎(chǔ)上，以寫(xiě)促讀也大有可為。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；以寫(xiě)促讀；相得益彰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）14-0023-01

【作者簡(jiǎn)介】周維杰，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）副教授、碩士生導(dǎo)師。

讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)既古老又年輕的話(huà)題，說(shuō)它古老，是因?yàn)槲覈?guó)自古以來(lái)就有著讀寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)。唐朝著名詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是讀寫(xiě)結(jié)合最好的詮釋。說(shuō)它年輕，是因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合最近十余年才運(yùn)用在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中。這一組稿件呈現(xiàn)了韓炳華等人在讀寫(xiě)結(jié)合方面的探索。在探索中，他們十分重視理論學(xué)習(xí)，消化吸收諸如Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假說(shuō)、Bartlett等人的圖式理論，以及來(lái)自Vygotsky、Piaget和Bruner的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并用這些理論來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己的觀點(diǎn)和特色：重過(guò)程、重互動(dòng)、重策略、重訓(xùn)練，把讀寫(xiě)結(jié)合引向深入。

第一，重過(guò)程。在借鑒Guth的寫(xiě)作過(guò)程五個(gè)階段和Keh寫(xiě)作過(guò)程七個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，侍之春將讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)為八個(gè)步驟：1.激趣導(dǎo)入；2.個(gè)人讀寫(xiě)；3.小組互評(píng)；4.教師指導(dǎo)；5.個(gè)人修改；6.師生交流作品；7.個(gè)人完善定稿；8.師生反思小結(jié)。韓炳華則認(rèn)為根據(jù)教學(xué)實(shí)際，建議教師可以設(shè)計(jì)十余種教學(xué)活動(dòng)，使讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處。例如：1.讀前導(dǎo)入；2.回答問(wèn)題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖；3.誦讀摘抄；4.詞語(yǔ)填空；5.翻譯句子；6.復(fù)述背誦；7.口頭討論；8.列舉大綱或繪制概念圖；9.寫(xiě)作；10.自評(píng)、互評(píng)。

第二，重互動(dòng)。韓炳華在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，倡導(dǎo)三個(gè)互動(dòng)，即：師生互動(dòng)；生本互動(dòng)；生生互動(dòng)。李福慶在談讀寫(xiě)結(jié)合的互動(dòng)協(xié)同時(shí)，注重與文本作者與文本知識(shí)、與文本內(nèi)容的互動(dòng)協(xié)同。

第三，重策略。周宏俊在他的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，采用支架策略，為學(xué)生搭建了三副支架：1.搭文本話(huà)題支架，促寫(xiě)作話(huà)題表達(dá)；2.搭文本語(yǔ)言支架，促寫(xiě)作語(yǔ)言精準(zhǔn)；3.搭文本結(jié)構(gòu)支架，促寫(xiě)作結(jié)構(gòu)銜接。侍之春在教學(xué)生寫(xiě)故事梗概時(shí)，采用了六種策略：1.Omitting the details；2.Omitting the repetitions；3.Omitting the examples；4.Using your own words instead of original ones and general words instead of specific ones；5.Putting the main points of a dialogue in passive voice；6.Finding out the topic sentence or the key words。

第四，重訓(xùn)練。周宏俊在實(shí)施《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）Module 1 Unit 2 Growing pains教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“述煩惱，講觀點(diǎn)，寫(xiě)建議”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。他在教Module 1 Unit 1 School Life時(shí)，設(shè)計(jì)仿句、仿段等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意義與形式的訓(xùn)練。李福慶在處理Module 9 Unit 1 Canada—land of maple trees時(shí)，設(shè)計(jì)了“仿篇”環(huán)節(jié)，題目為 Yangzhou—tourists paradise in China，其目的在于讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

讀寫(xiě)結(jié)合需要我們研究和探索的東西很多。韓炳華等人目前的研究聚焦于“以讀促寫(xiě)”：讀中寫(xiě)和讀后寫(xiě)。除此以外，筆者認(rèn)為還可以“以寫(xiě)促讀”：讀前寫(xiě)，即讓學(xué)生先寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得自己語(yǔ)言蒼白乏力，這時(shí)教師發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的一篇或數(shù)篇高質(zhì)量的范文，讓他們閱讀，這種閱讀安排能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把自己的作文和范文進(jìn)行比較，最后再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，這時(shí)的表達(dá)可謂“水到渠成”了。

筆者深信，只要我們堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合：以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀，其結(jié)果一定是相得益彰。