【摘 要】韓炳華等人在探索高中英語讀寫結(jié)合問題時形成了觀點(diǎn)和特色：重過程、重互動、重策略和重訓(xùn)練。在以讀促寫的基礎(chǔ)上，以寫促讀也大有可為。

【關(guān)鍵詞】高中英語；以讀促寫；以寫促讀；相得益彰

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0023-01

【作者簡介】周維杰，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）副教授、碩士生導(dǎo)師。

讀寫結(jié)合是一個既古老又年輕的話題，說它古老，是因?yàn)槲覈怨乓詠砭陀兄x寫結(jié)合的傳統(tǒng)。唐朝著名詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是讀寫結(jié)合最好的詮釋。說它年輕，是因?yàn)樽x寫結(jié)合最近十余年才運(yùn)用在我國的外語教學(xué)中。這一組稿件呈現(xiàn)了韓炳華等人在讀寫結(jié)合方面的探索。在探索中，他們十分重視理論學(xué)習(xí)，消化吸收諸如Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假說、Bartlett等人的圖式理論，以及來自Vygotsky、Piaget和Bruner的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并用這些理論來指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己的觀點(diǎn)和特色：重過程、重互動、重策略、重訓(xùn)練，把讀寫結(jié)合引向深入。

第一，重過程。在借鑒Guth的寫作過程五個階段和Keh寫作過程七個步驟的基礎(chǔ)上，侍之春將讀寫結(jié)合的過程寫作教學(xué)設(shè)計為八個步驟：1.激趣導(dǎo)入；2.個人讀寫；3.小組互評；4.教師指導(dǎo)；5.個人修改；6.師生交流作品；7.個人完善定稿；8.師生反思小結(jié)。韓炳華則認(rèn)為根據(jù)教學(xué)實(shí)際，建議教師可以設(shè)計十余種教學(xué)活動，使讀寫結(jié)合的過程性寫作教學(xué)落到實(shí)處。例如：1.讀前導(dǎo)入；2.回答問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖；3.誦讀摘抄；4.詞語填空；5.翻譯句子；6.復(fù)述背誦；7.口頭討論；8.列舉大綱或繪制概念圖；9.寫作；10.自評、互評。

第二，重互動。韓炳華在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，倡導(dǎo)三個互動，即：師生互動；生本互動；生生互動。李福慶在談讀寫結(jié)合的互動協(xié)同時，注重與文本作者與文本知識、與文本內(nèi)容的互動協(xié)同。

第三，重策略。周宏俊在他的讀寫結(jié)合的教學(xué)中，采用支架策略，為學(xué)生搭建了三副支架：1.搭文本話題支架，促寫作話題表達(dá)；2.搭文本語言支架，促寫作語言精準(zhǔn)；3.搭文本結(jié)構(gòu)支架，促寫作結(jié)構(gòu)銜接。侍之春在教學(xué)生寫故事梗概時，采用了六種策略：1.Omitting the details；2.Omitting the repetitions；3.Omitting the examples；4.Using your own words instead of original ones and general words instead of specific ones；5.Putting the main points of a dialogue in passive voice；6.Finding out the topic sentence or the key words。

第四，重訓(xùn)練。周宏俊在實(shí)施《牛津高中英語》（譯林版）Module 1 Unit 2 Growing pains教學(xué)時，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：“述煩惱，講觀點(diǎn)，寫建議”，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。他在教Module 1 Unit 1 School Life時，設(shè)計仿句、仿段等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行意義與形式的訓(xùn)練。李福慶在處理Module 9 Unit 1 Canada—land of maple trees時，設(shè)計了“仿篇”環(huán)節(jié)，題目為 Yangzhou—tourists paradise in China，其目的在于讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合需要我們研究和探索的東西很多。韓炳華等人目前的研究聚焦于“以讀促寫”：讀中寫和讀后寫。除此以外，筆者認(rèn)為還可以“以寫促讀”：讀前寫，即讓學(xué)生先寫，學(xué)生在寫作過程中可能會覺得自己語言蒼白乏力，這時教師發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的一篇或數(shù)篇高質(zhì)量的范文，讓他們閱讀，這種閱讀安排能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意識，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把自己的作文和范文進(jìn)行比較，最后再對自己的作文進(jìn)行修改，這時的表達(dá)可謂“水到渠成”了。

筆者深信，只要我們堅持讀寫結(jié)合：以讀促寫和以寫促讀，其結(jié)果一定是相得益彰。