向春燕

摘 要： 在教育體系創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境下，我國小學教育水平呈現(xiàn)出不斷進步發(fā)展的狀態(tài)。因此，在小學中段數(shù)學應用題教學過程中，創(chuàng)新性教育方式得到人們的廣泛關(guān)注。文章將小學中段學生的應用題教學方式作為研究重點，對教學方式進行了系統(tǒng)探究，核心目的是通過教學方式創(chuàng)新，實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)優(yōu)化，從而為小學中段學生應用題解題能力提升提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學生 數(shù)學教學 應用題 教學方式

小學階段是我國學生學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是學生形成良好學習習慣的重要階段。在教育創(chuàng)新及科學技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，很多傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能充分滿足素質(zhì)教育教學理念，所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而且應該讓學生在知識學習基礎(chǔ)上解決實際問題。對于小學中段學生的應用題教學而言，是整個小學教學的重點，但是在教育創(chuàng)新及優(yōu)化環(huán)境下，傳統(tǒng)應用題教育理念發(fā)生了系列轉(zhuǎn)變。教師應該在運用應用題教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上優(yōu)化新課程教學目標，通過傳授學習方式，強化小學生解題思維，從而為教育創(chuàng)新及教學項目優(yōu)化提供有效依據(jù)。

一、應用題教學中課程編排的特點及過程

（一）應用題課程編排的特點

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學內(nèi)容構(gòu)建過程中，應用題教學內(nèi)容的編排在某種程度上會呈現(xiàn)出個性化特點：第一，課程內(nèi)容編排具有一定的現(xiàn)實意義，某種程度上與小學生實際年齡相符，而且通過應用題與學生生活狀態(tài)的結(jié)合，加深學生的數(shù)學體會。第二，教科書中的應用題會通過多種方式提供信息，并呈現(xiàn)出涉及的問題。例如，應用題中涉及的表格問題、圖形問題及文字問題等，因此，教師在教學環(huán)境下應該通過對問題的識別，構(gòu)建教學方式，強化學生的思維能力。第三，應用題內(nèi)容編排過程中，教師應該及時鼓勵學生，強化學生操作能力，并在合作交流過程中尋求教育中的創(chuàng)新點，實現(xiàn)教學項目的合理優(yōu)化。第四，應用題課程編排過程中，可以強調(diào)學生對應用題解題過程的及時反思，充分體現(xiàn)出問題考察設(shè)計的合理性[1]。

（二）應用題教學過程的分析

在小學中段應用題教學項目設(shè)計過程中，通常會遵守出示題目—理解題目—提煉表達—分析解答—檢驗回顧的基本過程，通過這種循序漸進的方式，學生從簡到難地解答應用題。

二、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析

（一）應用題教學方式較為單一

現(xiàn)階段小學數(shù)學應用題教學課程構(gòu)建過程中，一些教育人員并沒有引進多元化教學方式，使教學模式過于單一，而且教學結(jié)構(gòu)較封閉，這種教學方式的出現(xiàn)主要是由小學生的基本特點決定的。但是對小學中段學生而言，他們在這種環(huán)境下學習興趣會不斷降低。而且在一些數(shù)學應用題的編寫過程中，知識點過多，導致解題思路相對多樣，在這種狀況下，教師只注重單一的教學方式，對學生思維能力的發(fā)散造成制約[2]。

（二）小學應用題教學與時代相脫節(jié)

通過對現(xiàn)階段小學中段數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，應用題教學環(huán)節(jié)的設(shè)計只注重構(gòu)題的專業(yè)性，對小學生而言，他們在學習過程中對一些專業(yè)性的應用題題型不太熟悉，一部分教師在教學過程中只注重對題目的編寫，而且，教學及實際項目分析中，存在一定的惰性思維，從而對學生解答思維的提升造成制約。同時，在數(shù)學應用題教學過程中，教育人員會在某種程度上忽視應用題的邏輯性思維，導致學生思維呈現(xiàn)出單一性變化。

（三）應用題教學環(huán)節(jié)設(shè)計過于封閉化

現(xiàn)階段小學數(shù)學應用題教學項目設(shè)計過程中，在應用題板塊的教學內(nèi)容、教學排版設(shè)計中存在一定的差異性限制。教育人員在應用題解題思路設(shè)計中，往往會將模塊化、類型化的教學方式傳達給學生，學生極容易失去學習興趣。而且一部分教育人員會將數(shù)學中的應用題進行模塊化分類，并在不同模塊中分出不同類型，導致學生在學習中過于注重公式記憶，這種教學分化造成學生學習的知識無法實現(xiàn)遷移，對學生解決實際問題能力的提升造成制約[3]。

三、小學中段學生應用題教學策略優(yōu)化

（一）構(gòu)建豐富性的應用題教學

在應用題教學方式構(gòu)建過程中，應用題作為學生學習的基本載體，傳統(tǒng)教學中只局限于書本教學，對學生能力提升造成了制約。因此，在小學應用題教學內(nèi)容構(gòu)建過程中，應該構(gòu)建多元性教學模式，多樣化教學環(huán)境。第一，采用事物演示進行應用題教學。在實物樣式教學項目設(shè)計中，教師應在應用題講解過程中，運用直觀性教學經(jīng)營進行教學目標的優(yōu)化，幫助學生在應用題分析中更直觀地掌握應用題內(nèi)容，激發(fā)學生的探究意識。第二，圖表應用題解題方式。在小學應用題教學環(huán)節(jié)構(gòu)建過程中，教師可以采用圖表方式分析應用題，使學生更系統(tǒng)地掌握熟練關(guān)系，同時為統(tǒng)計教學內(nèi)容優(yōu)化提供保證。第三，實現(xiàn)多媒體場景模擬方式的創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學課程優(yōu)化過程中，教育人員應該認識到教育創(chuàng)新發(fā)展的基本優(yōu)勢，通過計算機輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣。在計算機輔助教學環(huán)境下，應用題分析可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的學習意識，并使學生從傳統(tǒng)教學思維中解放出來。一些教師在計算機輔助教學的基礎(chǔ)上通過視頻播放，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活的融合，使學生在應用題分析中有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的參與興趣[4]。

（二）注重應用題與生活實踐的融合

伴隨教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代化教學理念呈現(xiàn)出差異性發(fā)展變化，因此，教育人員在教育項目優(yōu)化過程中，為了強化學生的解題思維，應該在教學過程中融入生活理念，激發(fā)學生生活意識，從而為教育優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供有效依據(jù)。例如，在西師大版小學數(shù)學四年級下冊應用題教學過程中，當教師講解到《平均數(shù)》課程時，可以將生活實例融入進去。首先，實踐課程中，教師可以組織學生進行一次拍皮球比賽，比賽過程中，教師要在課前將學生分為不同小組，規(guī)定時間內(nèi)讓每人拍一遍，拍完之后計算出全體學生拍球總數(shù)，然后分出哪一組學生勝利了。通過這一問題，學生在問題分析中提出不同解決辦法，并在每組中挑選出最有實力的隊員代表比賽。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，第一組四個學生在規(guī)定時間內(nèi)拍球的數(shù)量分別為21、19、17、23，第二組學生拍球的數(shù)量分別為23、15、18、20，這時教師提出問題，怎樣分析兩組數(shù)據(jù)可以公平地算出哪組勝利呢？這時學生會闡發(fā)自己的觀點，有的學生說求總和、有的學生說算最大值……當學生各抒己見的情況下，教師可以引出課程主題——求平均數(shù)。在教師引導下讓學生算出兩個組拍球的平均數(shù)，其中第一組的平均數(shù)為62.75個，第二組的平均數(shù)為61個，通過平均數(shù)計算，可以清楚地發(fā)現(xiàn)第一組學生勝利了。通過這種生活化課程教學形式的構(gòu)建，使學生在學習之前就帶著問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生占領(lǐng)學習主動權(quán)，為學生專業(yè)技能提升營造良好的氛圍，同時也可以在這種環(huán)境下實現(xiàn)應用題教學設(shè)計的最終目標。

（三）構(gòu)建符號解決問題的應用題教學方式

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計過程中，較重要的一項內(nèi)容是輔助教學模式設(shè)計，如應用題教學中的符號運用，通過這種教學方式的設(shè)計，實現(xiàn)簡潔性教學內(nèi)容設(shè)計，使學生體驗到符號性問題探究的實用性。在小學數(shù)學應用題教學過程中，教師會借助一些符號對學生進行引導，這種教學環(huán)境下可以為學生提供較為清晰的思路，提高教學整體效率。例如，在西師大版小學數(shù)學四年級上冊《解決問題》教學內(nèi)容探究過程中，教師在應用題教學過程中可以引進“構(gòu)圖布數(shù)”教學方式。將12拆分成1-7這七個數(shù)字中三個不同數(shù)字的和，可以有幾種方法，并設(shè)計一種圖形，算式為12=1+4+7、12=1+5+6、12=2+3+7、12=2+4+6、12=3+4+5……在這五個算式之中，可以發(fā)現(xiàn)4出現(xiàn)了三次，而其余數(shù)字都出現(xiàn)了2次，因此，在圖形設(shè)計過程中，應該將4放在圖形的三條交點處，而其余數(shù)字放在兩條線的交點處。

總而言之，在現(xiàn)階段小學數(shù)學應用題教學過程中，教師應該及時認識到教學創(chuàng)新對教學環(huán)境的影響，讓學生在整個學習環(huán)境下不僅提高專業(yè)性學習能力，而且強化自身素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育優(yōu)化的核心目標。教育工作者應該通過不斷學習優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)小學數(shù)學應用題教學方式的多樣化運用，為教育創(chuàng)新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。與此同時，在小學數(shù)學應用題教學過程中，應該構(gòu)建科學化教學策略，使學生進行專業(yè)性科學學習，加深自身對應用題的理解，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的數(shù)學思維，為我國人才培養(yǎng)提供良好的保證。

參考文獻：

[1]劉立平，胡帥.在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014，07：84.

[2]陳淑瓊.淺談如何提高小學數(shù)學應用題的教學效果[J].學周刊，2013，29：104.

[3]王寶紅.小學數(shù)學應用題的教學障礙與策略探究[J].中國校外教育，2013，28：38.

[4]萬舒心.如何走出小學數(shù)學應用題教學困境[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，07：24-25.