李曉霞

摘 要：我們教師應(yīng)如何抓住學(xué)生在課堂上升起的朗讀的興奮點(diǎn)呢？一、利用教師的示范，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。三、讓學(xué)生身臨其境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

關(guān)鍵詞：興奮點(diǎn)、教師示范、身臨其境、重點(diǎn)詞

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

加強(qiáng)朗讀對(duì)于學(xué)生來說尤其必要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的興趣，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，體驗(yàn)快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學(xué)生始終感覺興味盎然，樂在其中，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高。我們教師應(yīng)如何抓住學(xué)生在課堂上升起的朗讀的興奮點(diǎn)呢？我就針對(duì)四年級(jí)第二學(xué)期的語(yǔ)文課談?wù)勎覀€(gè)人的一些方法。

一、利用教師的示范，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

我們所說的教師的示范包含兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文課上，教師適時(shí)的朗讀;二是平時(shí)老師說話的一言一行都是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)資源。

當(dāng)學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把握不好的的時(shí)候，與其向?qū)W生講解抽象枯燥的朗讀方法，不如利用好教師的范讀。我們可以通過繪聲繪色的朗讀，感染每一位學(xué)生。這學(xué)期的語(yǔ)文課文：《給予的故事》和《成長(zhǎng)》我就采用的教師的范讀。因?yàn)檫@兩篇課文，哲理性很強(qiáng)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，以及看待問題的深度不夠，所以朗讀時(shí)把握的不夠，教師的范讀能直接讓學(xué)生體悟并較好把握朗讀時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情。

我們總是聽到這樣的話，語(yǔ)文老師朗讀的好，學(xué)生們就會(huì)朗讀的好，難道只是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師課上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的范讀嗎？不是的。是因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)的一言一行，一顰一笑都在潛移默化的影響的學(xué)生。朗讀好的老師，往往是表情豐富、感情豐富的人，這樣的老師在講課的時(shí)候，說到高興的時(shí)候會(huì)嘴角上揚(yáng)，臉上帶笑，語(yǔ)調(diào)高昂;說到傷心的時(shí)候，聲音會(huì)黯淡低沉，語(yǔ)速放慢，甚至滿含熱淚;生氣的時(shí)候他會(huì)怒視四方;俏皮的時(shí)候他會(huì)幽默詼諧。試問，整天在這樣老師的影響下我們的學(xué)生感情怎會(huì)不豐富呢？

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我們的學(xué)生已經(jīng)有的一定的生活體驗(yàn)，他們能感受的快樂，傷心。我在教學(xué)的時(shí)候，一般遇到寫事的課文時(shí)，我總會(huì)先讓學(xué)生談自己當(dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)去朗讀課文。例如：綜合學(xué)習(xí)一的五篇課文都涉及到兒童生活中的事情了?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”我會(huì)提問：“你追過蝴蝶嗎？追來追去，讓他給跑了，你是什么心情？”學(xué)生談了自己的體會(huì)后，我會(huì)說：“帶著你的體會(huì)有感情的朗讀吧?！薄短齑啊芬徽n中，當(dāng)孩子被大人們“逼著”上床休息的時(shí)候，提問：“你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你的心情怎樣呢？”我們看看誰(shuí)能讀出不情愿的心情？”《快樂的足球賽》一文中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己踢足球時(shí)的快樂心情，然后帶著這份快樂快樂的朗讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀此篇課文的時(shí)候，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)能讀得更快了一些？”“小胖的一腳逗得大家捧腹大笑，你的朗讀能讓大家捧腹大笑嗎？”類似這樣的例子很多，學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，生活體驗(yàn)，把感情帶到了課文中。讓學(xué)生感受到了朗讀的快樂、容易。

三、讓學(xué)生身臨其境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

所謂身臨其境，親自面臨那種境地，就是讓學(xué)生身歷當(dāng)時(shí)的事件、美景、環(huán)境等。我是通過想象方法來實(shí)現(xiàn)的。此方法，在寫景的課文中更為明顯。綜合學(xué)習(xí)四的課文中《頤和園》、《東北大森林》《水鄉(xiāng)行》中，我先出示一些相關(guān)的畫面，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中。我總會(huì)說這樣的話：“現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，你到了這座美麗的大公園，想象當(dāng)時(shí)的情景吧”“閉上眼睛，你來到了東北大森林，看到了冬季，看到了春季、看到了夏天的美景、看到了秋天的美景?！薄翱纯凑l(shuí)能讀出它的美麗？”如果這個(gè)時(shí)候，再配上輕音樂，更讓學(xué)生有遐想的空間。除了讓學(xué)生感受美景，還可以讓學(xué)生感受一件事情，當(dāng)時(shí)的心情。例如：小小足球賽，讓學(xué)生想象自己在賽場(chǎng)上踢足球，感受那份快樂?！舵i不住的心》中，讓學(xué)生想象自己是被爸爸媽媽鎖在家里的孩子。這樣學(xué)生就會(huì)更能把握住朗讀時(shí)的感情，貼近生活，指導(dǎo)到位。

四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)就是字、詞、句、篇的教學(xué)，字詞正是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)朗讀過程中特別注重抓住重點(diǎn)字詞。什么是重點(diǎn)字詞，我個(gè)人認(rèn)為，重點(diǎn)字詞就是，能表現(xiàn)出人物或者是動(dòng)物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，還有文中的動(dòng)詞、形容詞、嘆詞等！

綜合學(xué)習(xí)二的課文中都涉及到描寫動(dòng)物，《我們家的貓》“他要是高興，比誰(shuí)都溫柔可親?！蔽視?huì)提問：“溫柔可親是什么意思？你覺得怎樣做是溫柔可親？”學(xué)生談了自己對(duì)溫柔可親的理解后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“你能讀出小貓的溫柔可親嗎？”“還有更溫柔可親的小貓嗎？”《小獅子愛爾莎》中，“他看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕的把我撲倒在地上?！弊プ」室狻⑤p輕的、這兩個(gè)詞語(yǔ)，我從這兩個(gè)詞中，“從故意、輕輕的、中你感受到了什么？”學(xué)生會(huì)說：“小獅子很陶氣?！薄靶—{子很愛作者?！薄靶—{子只是想和我玩。”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“那就帶著你的理解讀讀這一自然段，看看誰(shuí)能讀出小獅子的淘氣可愛?！薄独先撕网B》中，“那天，林中小屋沒有升起炊煙，鳥們知道老人走了，那是多么寂靜暗淡的一天哪！”抓住嘆詞，我會(huì)問，“這里用了感嘆號(hào)，你覺得表達(dá)了什么樣的感情？”學(xué)生們會(huì)說：“傷心、失落、懷念老人，等等。”我會(huì)捕捉住孩子生成的情感，讓學(xué)生帶著體會(huì)讀一讀?！蹲匀恢馈分校业耐榫o張的看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法呀！”想到卻若無(wú)其事的答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣。”

我會(huì)抓住“緊張的看著”“焦急地問”“若無(wú)其事的答道”這幾個(gè)詞指導(dǎo)朗讀?！缎∠鞯母琛分校粨]拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。我抓住動(dòng)詞：拍拍、摸摸、撓撓讓學(xué)生體會(huì)小溪流的天真可愛，然后帶著自己的體會(huì)讀讀。

以上是我個(gè)人在上課時(shí)的一點(diǎn)心得，體會(huì)。當(dāng)然以上的這些方法是可以根據(jù)學(xué)生的情況，課文的情況做適時(shí)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊元華，陳步君，吳鐸，et al. 讓時(shí)政成為觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)[J]. 當(dāng)代學(xué)生（21）：5-7.

[2] 劉桂華. 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理調(diào)控探析[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：104-105.