叢宇飛

興趣是最好的老師。每位教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，那么怎樣才能把課上得有趣，怎樣才能找到學生興趣的源泉呢？以下是本人在課堂教學中的一點體會。

情境教學能很好地激發(fā)學生學習的動力。例如，在講授《大樹媽媽》一課時，按小樹邀請學生去家里做客，要和學生成為好朋友設計整堂課。先播放小樹童真的錄音并出示小樹和媽媽在一起生活的幸福畫面，引出課題，使學生身臨其境般好像身處大森林中，感受到小鳥、小花、小草等在大樹媽媽的庇護下，生態(tài)的平衡和諧，學生在歌聲中陶醉，感受到濃濃的愛意。這時指導學生用輕柔的歌聲表達這份愛意，恰到好處。正當學生與小樹互動得開心有趣時，話鋒一轉，出示大森林被砍伐成光禿禿的木樁，風沙襲來，小鳥在哭泣，小動物們無家可歸的凄涼畫面，此時響起小樹那悲切傷心的呼吁，學生被此情此景所震怒。此時，讓大家暢所欲言，對學生進行環(huán)保拓展教育，水到渠成。這樣一節(jié)課下來，學生學習的興趣高漲，在歌唱上，輕松自然地學會了輕聲演唱表達幸福優(yōu)美的歌曲情緒，避免學生出現(xiàn)喊唱的現(xiàn)象。在情感上，也進行了深刻的環(huán)保教育，學生的內(nèi)心受到震撼，對現(xiàn)有環(huán)境的實質(zhì)問題質(zhì)問，對未來環(huán)境改變提出設想。

情境教學的創(chuàng)設，更離不開流暢、合理、親切、符合邏輯的過渡語，必須環(huán)環(huán)相扣，才能達到異曲同工之妙。例如，學唱《小小音樂家》時，設計成各國小朋友開一個盛大的聯(lián)歡會，教師提出各種問題：德國的小朋友拿著什么樂器？（生答）你知道這個樂器怎樣演奏嗎？（生模仿）下一個小朋友來自哪個國家呢？演奏的什么樂器呢？等等問題的提出，學生想要迫切地知道和模仿，就會非常認真地聆聽音樂，找出答案。這樣在反復聆聽的過程中，很快熟悉了歌曲旋律，了解了歌詞大意，理解了各種樂器特有的聲效，同時通過模仿掌握了難點節(jié)奏。在完全掌握了歌曲的基礎上，可以提出“你想不想去參加這個活動呢？你想表演什么樂器呢？”等問題，學生又一次被激起參與的熱潮，開始集思廣益、開動腦筋，投入創(chuàng)編當中。這樣一節(jié)課下來，學生學得輕松快樂，而且創(chuàng)編能力也得到了大大的啟發(fā)和鍛煉。

另外，學生對知識的興趣來源于教師對要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。讓我們好好駕馭教材，聯(lián)系學生實際，努力找到學生學習的“興奮點”，激發(fā)起學生主動探求知識的意識和愿望吧！

參考文獻：

林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

？誗編輯 薛直艷