李淑蘭

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，常遇到以下問題：學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)序零亂，缺乏條理性；人云亦云，表達(dá)無(wú)個(gè)性；言不由衷，表達(dá)不準(zhǔn)確。論述如何聚焦“文眼”、直面“文體”、擦亮“妙語(yǔ)”，扎牢有序表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)的“根”。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)表達(dá)；條理性；有個(gè)性；準(zhǔn)確性

如何改變學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)序零亂、缺乏條理性，人云亦云、缺乏個(gè)性，言不由衷、表達(dá)不準(zhǔn)確的問題？筆者在閱讀教學(xué)中從三方面入手，讓學(xué)生不斷地品賞言語(yǔ)表達(dá)，從中學(xué)會(huì)言之有序，言之有色，言之準(zhǔn)確。

一、聚焦“文眼”，扎下有序表達(dá)之根

表達(dá)的語(yǔ)序零亂，缺乏條理性的問題，困擾著不少學(xué)生。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教材中的作品，言語(yǔ)條理特別清晰。而“文眼”則是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。

教學(xué)時(shí)，一是可聚焦“題中之眼”，以開枝散葉法，點(diǎn)亮“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章表達(dá)的條理性。如，《彩色的非洲》圍繞題目中“彩色”一詞，篇章布局極具特色。教學(xué)時(shí)，我圍繞“彩色”一詞，巧設(shè)兩問，層層剝筍：一問，非洲給你留下的最初印象是什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題中“彩色”一詞。二問：作者怎樣有條理地介紹各種彩色景物的？引導(dǎo)學(xué)生品讀文章首尾兩段呼應(yīng)式表達(dá)，并關(guān)注“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”等段首句子，研讀如何過渡。至此，圍繞“文眼”作者如何以“總—分—總”方式構(gòu)篇，如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞有條有理地巧妙過渡等，一一呈現(xiàn)眼前。不僅關(guān)注彩色的風(fēng)光，更關(guān)注了構(gòu)篇及過渡的表達(dá)。二是聚焦“文中之眼”，以上勾下聯(lián)法，擦亮文眼。揭全文之旨在篇首的，則后者必顧之，在篇末的則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。因此，我采用上勾下聯(lián)法，點(diǎn)亮“文中之眼”。如，豐子愷在《白鵝》寫道：“鵝的高傲，更表現(xiàn)它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！眹@此句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文不斷地品悟：作者如何從不同方面有條理地寫出鵝的高傲？如此撥開云霧，感受內(nèi)容，更學(xué)習(xí)“言”如何圍繞“眼”層層展開表達(dá)。

教學(xué)時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住最能顯示作者寫作意圖的詞或句，品之、悟之，便能為習(xí)得有條理的表達(dá)打下根基。

二、直面“文體”，扎下個(gè)性表達(dá)之根

人云亦云，個(gè)性化語(yǔ)言少之甚少，怎么辦？細(xì)品教材，不難發(fā)現(xiàn)，不同文體的文章其表達(dá)是各具特色的：游記的言語(yǔ)常給人移步之感，如入其境；童話、神話、小說等文體，常以峰回路轉(zhuǎn)式的表達(dá)，帶來(lái)震撼……借助這些獨(dú)特的表達(dá)，能有效改變現(xiàn)狀。

可直面文體特點(diǎn)設(shè)問，抓住關(guān)鍵潛沉品味。如，教學(xué)《頤和園》時(shí)，我順游記的特點(diǎn)啟發(fā)：“作者游覽了多處景點(diǎn)。他是怎樣把我們從這一處帶到下一處的?！币龑?dǎo)學(xué)生聚焦每節(jié)首句“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是……”等。品讀后，學(xué)生明白了：作者運(yùn)用了“走完……就來(lái)到”“從……下來(lái)”等詞巧妙地移步、換景，將景點(diǎn)巧妙連接，讓人如臨其境，并在游記習(xí)作中實(shí)現(xiàn)了會(huì)說會(huì)寫。可直面表達(dá)特色質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)沖突引發(fā)品味。教學(xué)《橋》一文，我抓住此小說在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的表達(dá)特色，引發(fā)質(zhì)疑沖突：作者在小說開頭寫道：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”原意是“雨很大，像從天上一下子潑下來(lái)、倒下來(lái)似的”，這樣寫不是更具體嗎？但作者為什么不這樣寫？通過對(duì)比、朗讀等，學(xué)生漸悟：兩字就成一句，簡(jiǎn)短的句、段表達(dá)，極富個(gè)性，鮮明地創(chuàng)設(shè)出獨(dú)有的環(huán)境，強(qiáng)烈渲染出緊張、動(dòng)魄的氣氛。安徒生在童話《賣火柴的小女孩》開篇為什么一直寫“冷”？王爾德在《巨人的花園》里怎樣描寫童話中的花園，隨著巨人的態(tài)度發(fā)生神奇變化的？這些都是學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)的重要素材。

教直面文體，才能讓學(xué)生緊緊地抓住語(yǔ)文的韁繩，學(xué)習(xí)和運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

三、擦亮“妙語(yǔ)”，扎下準(zhǔn)確表達(dá)之根

如何解決詞不能準(zhǔn)確達(dá)意、言不能準(zhǔn)確由衷的問題？需要牢牢抓住表達(dá)準(zhǔn)確、精妙的詞句，反復(fù)品悟。教材中的范例不勝數(shù)。可這樣做。

1.在更換中，擦亮一個(gè)“字”，品悟用字的精準(zhǔn)

《和時(shí)間賽跑》寫道“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過去了……?！倍潭桃痪湓?，連用了五個(gè)“了”字，作者為何不用“啦”“啰”，小小的5個(gè)“了”里面究竟藏著怎樣的“情”。通過換一換，不難悟出其用詞的精準(zhǔn)。

2.在加減中，擦亮一個(gè)“詞”，品悟用詞的精妙

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫道：“他想，如果這句話是正確地，那么……就……，但是，如果……就……?！本渲械膬纱巍叭绻睖?zhǔn)確地寫出了伽利略的推想。這樣寫有何好處？能否去掉？在減一減發(fā)現(xiàn)，去掉后，原意完全改變了。如何深刻體悟如何準(zhǔn)確表達(dá)?！短?yáng)》第一節(jié)“……其實(shí)，太陽(yáng)離我們……”“其實(shí)”一詞將傳說與事實(shí)巧妙連接，也可用減一減的方法體悟表達(dá)。再如，《橋》一文中“像潑。像倒?！笨勺寣W(xué)生試著把句子表達(dá)得更具體些，體會(huì)運(yùn)用短句之妙。

3.在想象中，擦亮一個(gè)“點(diǎn)”，品悟標(biāo)點(diǎn)的妙用

小小標(biāo)點(diǎn)，往往蘊(yùn)涵著豐富的形象、情感、意蘊(yùn)，更是道不盡作者心中萬(wàn)般言語(yǔ)、萬(wàn)般情，可在想象畫面中體悟用法。如，列夫托爾斯泰在《窮人》一文連用5個(gè)省略號(hào)表達(dá)桑娜的內(nèi)心；《地震中的父與子》中寫道“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，……”為什么不用頓號(hào)或者感嘆號(hào)？均可通過激活孩子的想象力，讀出意，讀出弦外之音，感悟準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的益處，學(xué)會(huì)使用。

只要不斷地聚焦“文眼”，直面“文體”，擦亮“妙語(yǔ)”，就能引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，吟詠精髓，品出有條理表達(dá)、特色表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)的真味，就能逐漸擺脫言無(wú)序、言無(wú)個(gè)性、言不準(zhǔn)確的困境。

參考文獻(xiàn)：

吉春亞.吉春亞“語(yǔ)文味”課堂[M].吉林音像出版社，2008.

？誗編輯 李 姣