楊玲

摘 要 教學中，總會遇到學生提出這樣的困惑——化學課上都能聽懂，但有的知識總是記不牢， 遇到問題時更是無從下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學生只孤立地記憶各個知識點，未能對知識融會貫通。筆者認為教師必須培養(yǎng)學生思維的條理性，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。擁有了條理性，思維才能駕馭住知識量非常龐雜的化學學科，才能在學習的過程中游刃有余地牢固掌握并應(yīng)用各種知識。

關(guān)鍵詞 條理性 分類的方法 思維導圖 表格

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0056-02

許多同學在小學初中學習成績不錯，然而到了高中，卻漸感吃力，甚至厭煩。這其中的原因就在于，學習的知識量遠遠超過初中小學。原有的思維方式已經(jīng)不能夠駕馭這些龐大的知識量了。這種情況下，該怎么辦？當然是，培養(yǎng)學生思維的條理性系統(tǒng)性。化學，之所以稱為理科中的文科，原因是其要記憶的內(nèi)容太多，如方程式、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制備、用途等等，筆者認為教師上課時傳授知識必須條理清晰，更重要的是培養(yǎng)學生思維的條理性，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。筆者在教學過程中努力實施條理性教學，提高了學生的學習成績，個人認為可以從以下三個方面來完成。

一、利用分類的方法培養(yǎng)學生思維的條理性

分類就是按照事物的性質(zhì)、特點、用途等作為區(qū)分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的則分開的一種認識事物的方法。分類法是指將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)為許多類目按照一定的原則和關(guān)系組織起來的體系表，作為分類工作的依據(jù)和工具。分類法有交叉分類法，樹狀分類法等等。

整個高中化學分為五大塊——元素及其化合物、基本概念和基本理論、結(jié)構(gòu)化學、有機化學、化學實驗。元素化合物，包括三類金屬四類非金屬：鈉及其化合物、鋁及其化合物、鐵及其化合物、硅及其化合物、氯及其化合物、氮及其化合物、硫及其化合物。每一類，都按“單質(zhì)→氧化物→酸→堿→鹽”的類別來實現(xiàn)知識的有序儲存。如鋁及其化合物，從Al→Al2O3→Al（OH）3→Al3+、AlO2-鋁鹽和偏鋁酸鹽這兩種鹽。鋁的化學性質(zhì)，體現(xiàn)在與O2、Cl2、Fe2O3、HCl或稀H2SO4、濃H2SO4、NaOH、CuSO4溶液等這些常見物質(zhì)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)沒有？這些物質(zhì)也是按照單質(zhì)→氧化物→酸→堿→鹽的順序。

另外，化學分類法的作用還有這些具體體現(xiàn)：第一，認識事物能夠抓住事物的本質(zhì)特征，因為分類標準已經(jīng)確定了各類事物的共同的特征，如膠體這類分散系的本質(zhì)特征就是分散質(zhì)微粒直徑在1～100nm的大小范圍內(nèi)。第二，通過對分類標準的準確把握可以使人更好地認識不同類別事物區(qū)別和聯(lián)系，同時對事物性質(zhì)的記憶也會更加快速準確和持久，如醇類和酚類，醇類是指-OH與鏈烴基相連的一類有機化合物，而酚類是指-OH和苯環(huán)直接相連的一類有機化合物。第三，在做推斷、檢驗、分析類試題時，能夠快速確定物質(zhì)的類別，準確篩選定位，迅速突破。如待測物質(zhì)能和鹽酸反應(yīng)放出氣體，和氫氧化鈉溶液也可以放出氣體，歸納為既能和強酸反應(yīng)又能和強堿反應(yīng)物質(zhì)有兩性物質(zhì)、弱酸弱堿鹽、弱酸酸式鹽等，然后快速篩選定位，進而突破?？梢姡诸惙ㄊ且粋€很有效的學習方法。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生思維的條理性

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊在研究大腦的潛能過程中，于19世紀60年代發(fā)明的一種思維工具。他強調(diào)思維導圖以放射性思維為基礎(chǔ)的收放自如方式， 運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中隱形知識明顯化。它是展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶、組織力與創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異。它是一個正確而快速的學習方法與工具，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。

高一化學《化學計量在實驗中的應(yīng)用》，安排在了高中化學第一章第二節(jié)，我仔細分析了這短短一節(jié)內(nèi)容有如下發(fā)現(xiàn)：

（1）概念12個：物質(zhì)的量、微粒個數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)、氣體體積、氣體摩爾體積、標準狀況、摩爾質(zhì)量、平均摩爾質(zhì)量、相對密度、氣體的體積分數(shù)、物質(zhì)的量濃度、溶液的質(zhì)量分數(shù)

（2）公式及演變公式10個：

（3）原理2個：阿伏加德羅定律（三同定一同理論） 、阿伏加德羅定律的推論

對于僅有一年化學學習經(jīng)驗、毫無知識的演繹歸納能力的高一學生來說，大多數(shù)學生的感覺都是學過之后回憶起那眾多的概念、公式都感覺亂哄哄的，遇到實際問題時不知應(yīng)該應(yīng)用什么公式、什么原理來解答。如果按照教材的順序來記憶這些知識的確很混亂，我們不妨來用下面思維導圖來學習：

從上圖中我們可以看出，由于利用思維導圖將這些教學內(nèi)容做了井井有條的組織。使用思維導圖來安排這些內(nèi)容，眾多的概念理論就條理化了、清晰化了，邏輯性和層次性增強。每節(jié)課的內(nèi)容用思維導圖逐級展開，有助于學生了解知識點之間的從屬性和關(guān)聯(lián)性。

“思維導圖”結(jié)合了學生的現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，充分地體現(xiàn)了學生基礎(chǔ)性和選擇性，尊重學生的個性發(fā)展，全面地提高了學生的科學素養(yǎng)。

三、利用表格培養(yǎng)學生思維的條理性

新課程改革的目標之一是“過程與方法”，即關(guān)注學生的學習過程。學生怎樣才能積極主動地去探究學習？現(xiàn)代認知心理學家將廣義的知識學習分為三個階段，即習得階段、鞏固與轉(zhuǎn)化階段、提取和應(yīng)用階段。在學習的初始階段，學生學習的陳述性知識往往是孤立的，零散的，難以遷移和應(yīng)用。充分利用表格對學生的概念的形成，問題的探討，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成，提高分析、歸納總結(jié)的能力大有益處。例如：學完《必修2》有機物中的烴、烴的衍生物后，幫助學生總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖如下：

可見，表格可以濃縮教材，簡化教程，使知識要點濃縮化；縱橫比較，條分縷析，使復雜關(guān)系簡單化；總結(jié)概括，鮮明簡約，使繁雜知識系統(tǒng)化。通過表格的合理利用，可以強調(diào)化學知識的整體結(jié)構(gòu)，突出化學知識的縱橫聯(lián)系。

接著我想談到同分異構(gòu)體，它是高中化學一個重要的知識，各種各樣的同分異構(gòu)體讓人眼花繚亂，思維的有序性是學好這個內(nèi)容的關(guān)鍵。利用化學圖表對問題進行變化、類化、深化，提高學生的學習能力、思維能力、歸納能力。同分異構(gòu)體有三種類型——碳鏈異構(gòu)、官能團位置異構(gòu)、官能團種類異構(gòu)?，F(xiàn)將每類的書寫方法要點對比羅列，以明確各種書寫規(guī)則；各類同分異構(gòu)體的總數(shù)，也羅列在表格中，一目了然，這樣轉(zhuǎn)化成直觀的圖表形式在對學生化學知識的生成、整合和科學素養(yǎng)的形成中有十分重要的功能。

學生在學習過程中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，將知識網(wǎng)絡(luò)化。這一過程將大大提高學生的認知水平， 有利于減輕學生的學習負擔，有利于促進新舊知識間的相互聯(lián)系，且有利于澄清各類命題，并且一旦一定的命題被激活后，它的活動可以擴散到與之相關(guān)聯(lián)的命題，有利于知識在以后的學習階段中被有效的提取和應(yīng)用。這種圖表讓有機化學中各部分主要知識聯(lián)系起來，把原來靜止孤立的知識面激活了，給學生以正確、深刻、鮮明的印象。能幫助學生知識遷移，既獲得了知識，同時提高了分析、歸納、總結(jié)的思維能力。

綜上所述，我們只必須要有意識地培養(yǎng)學生思維的條理性，擁有了條理性，思維才能駕馭住知識量非常龐雜的化學學科，才能在學習的過程中游刃有余地牢固掌握并應(yīng)用各種知識，才能快樂而高效地學習。