普文婧

摘 要：新課程改革推行下的英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以促使他們能將英語語言運(yùn)用在實(shí)際交流中，逐漸發(fā)展為具備跨文化交際能力的專業(yè)化人才。英語聽力作為學(xué)生獲取語言信息的一種途徑，在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，且隨著英語考試中聽力占比越來越大，更需要教師提高對(duì)聽力教學(xué)的重視程度，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用更契合學(xué)生的需求的聽力教學(xué)方式充分提高他們的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);有效策略

隨著經(jīng)濟(jì)與文化全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語作為國(guó)際通用語言，其基礎(chǔ)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，在這種形勢(shì)下，英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力升級(jí)為發(fā)展他們的跨文化交際能力，如此才能全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。小學(xué)生正處于奠定英語基礎(chǔ)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)階段促使他們掌握正確的聽力學(xué)習(xí)方法有利于其英語綜合能力的提升，為此，本文主要探究了小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效策略，以期改善我國(guó)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、提取材料關(guān)鍵信息，增強(qiáng)學(xué)生短時(shí)間記憶能力

縱觀教學(xué)實(shí)踐，目前小學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)記憶空白的問題，即在聽完整段聽力材料后，對(duì)材料中的部分內(nèi)容記憶模糊，這在一定程度上影響著答題的準(zhǔn)確率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生在聽力過程中養(yǎng)成記錄關(guān)鍵詞匯的習(xí)慣，以增強(qiáng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)的記憶能力。通過提取材料關(guān)鍵信息，學(xué)生可以在答題時(shí)根據(jù)題干找出相關(guān)信息，再根據(jù)所記錄的詞匯回憶聽力材料的重點(diǎn)內(nèi)容，最后得出正確結(jié)論，實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)到整體的全面掌握。

例如：在學(xué)習(xí)“How can I get there？”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生在聽“Let's try”這段材料的過程中，將表示地點(diǎn)、事件、人物的關(guān)鍵信息記錄下來，大家在聽完材料后記錄下“robots”“museum”“grandpa”“gifts”“bathroom”“second floor”這些內(nèi)容，隨后讓他們利用關(guān)鍵信息回憶聽力材料的主要事件，并答出“Where are they？”“Is grandpa there？”這兩個(gè)問題，這時(shí)，學(xué)生在所記錄關(guān)鍵信息的引導(dǎo)下可以輕松得出答案。

二、進(jìn)行聽力辨析訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語辯音能力

英語語言中發(fā)音相似的詞匯較多，學(xué)生在聽力中若混淆某一詞匯的詞義，會(huì)影響他們對(duì)整句的理解，因此，提高其辯音能力極為重要。在進(jìn)行辯音練習(xí)時(shí)，教師一方面要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語音調(diào)的理解，促使他們能根據(jù)詞匯發(fā)音的長(zhǎng)短、輕重來辨別詞匯，另一方面則要讓學(xué)生了解語境的重要性，讓他們根據(jù)詞匯所處語言情境辨析詞匯含義，能夠充分提高判斷的準(zhǔn)確性。這不僅是提高學(xué)生聽力水平的有效方式，更是增強(qiáng)他們語言運(yùn)用能力的重要途徑。

如：“I have black chair”與“I have black hair”這兩個(gè)句子讀音相似，“chair”與“hair”的音標(biāo)分為別“[t?e?（r）]”與“[he?（r）]”，其中[t?]與[h]作為輔音，在詞匯中發(fā)音較為模糊，致使學(xué)生容易將其混淆。這便需要教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析“chair”與“hair”兩個(gè)單詞的音標(biāo)拼讀特點(diǎn)，然后根據(jù)句子前后內(nèi)容找出表示場(chǎng)景的信息，最后判斷出當(dāng)前語境下哪個(gè)詞匯更符合整段材料。

三、借助信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)英語聽力的泛在練習(xí)

英語聽說教學(xué)與讀寫教學(xué)有著明顯差異，學(xué)生的讀寫技能可以在紙面中體現(xiàn)，而聽說能力更多地依靠于他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使他們?cè)谥饔^意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)提供了諸多便利，現(xiàn)代新媒體終端設(shè)備已然成為人們?nèi)粘Ｉ畋貍涞耐ㄓ嵐ぞ?，于是各種各樣的教學(xué)類app應(yīng)運(yùn)而生，其方便快捷、資源豐富的優(yōu)勢(shì)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的有力支撐，教師便可讓學(xué)生在課余時(shí)間利用這些傳媒軟件進(jìn)行聽力練習(xí)，充分提高他們的主觀能動(dòng)性。

教師可讓學(xué)生家長(zhǎng)在手機(jī)中下載一些練習(xí)英語聽力的app，并在家長(zhǎng)微信群中布置下每日任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成每日聽力作業(yè)。像是“扇貝聽力”“英語流利說”“朗易思聽”“BBC英語聽力”這些軟件中都包含豐富的聽力資源，且其中聽力材料與練習(xí)方式多樣化，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師根據(jù)學(xué)生水平布置下10分鐘左右的聽力練習(xí)任務(wù)，既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，又能使之得到有效練習(xí)。這種信息化教學(xué)方式可以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的需求，促使他們?cè)跓o形之中給自己創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使之在日積月累的訓(xùn)練中不斷增強(qiáng)自身語言水平。

總而言之，提高學(xué)生英語聽力能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師運(yùn)用契合學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法來提高聽力教學(xué)的實(shí)際效用，如此才能從根本上增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用水平。由此出發(fā)，小學(xué)英語教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在英語聽力中容易出現(xiàn)記憶空白與混淆讀音的現(xiàn)象，開展針對(duì)性聽力訓(xùn)練，而后再借助方便快捷、靈活多樣的信息化教學(xué)設(shè)備提高他們的聽力練習(xí)頻率，促使學(xué)生通過泛在練習(xí)，全面提升英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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