繆瑞林

摘 要：英語語言作為一門重要的交際性工具，在如今國際化社會之中扮演著愈發(fā)重要的角色。這也是中職英語教師致力于培養(yǎng)專業(yè)型人才的目的，中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)和日常學(xué)習(xí)方式，為中職英語教師的教學(xué)任務(wù)提出了更高層次的挑戰(zhàn)。在這種情況下，生活化教學(xué)模式逐漸走入了英語教育工作者的視野，這種拉近學(xué)生與英語知識距離的教學(xué)方式。能夠有效樹立學(xué)生將自身知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活中的意識。因此本文便以生活化教學(xué)為核心提出了具有典型性的教學(xué)策略，致力于豐富和優(yōu)化中職英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力取得跨越式進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：中職英語;生活化教學(xué);教學(xué)策略

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出過“生活即教育”教育理念，他指出，教育這項(xiàng)事業(yè)必須以實(shí)際生活和人們在生活中的切身體驗(yàn)為前提。脫離了生活實(shí)際的教育，便如同無源之水、無花之木，并不能真正取得實(shí)質(zhì)性教學(xué)成果。因此，為了貫徹落實(shí)陶行知先生的教育理念和為廣大教育工作者提出的要求，生活化教學(xué)模式便應(yīng)當(dāng)更為廣泛地應(yīng)用于中職英語課堂上。在筆者的教學(xué)和研究過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對于參與一系列課堂教學(xué)活動的積極性不高，在課堂上亦無法有效集中全部注意力聆聽教師對知識性內(nèi)容的講解，對于英語學(xué)習(xí)的自我要求較低?；诖?，為了激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師更應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中增添生活化內(nèi)容，或利用與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生切實(shí)意識到學(xué)習(xí)英語的作用和價值。

一、整合生活化教材。豐富教學(xué)內(nèi)容。

中職英語是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重點(diǎn)學(xué)科，為了從根本上完善中職英語教學(xué)過程，將與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容引入到中職英語課堂上，根據(jù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備和實(shí)際學(xué)習(xí)水平編排英語教材內(nèi)容，已成為教師們勢在必行的任務(wù)。因此，一方面，中職英語教師可通過課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并結(jié)合以往的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對班級內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行有效界定，根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性的增加和刪減一些教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可在自主編排教材的過程中增加詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法知識等方面的內(nèi)容，并匹配相應(yīng)的典型習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固英語知識。同時教師可適當(dāng)刪減一些篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的英語文章，并相應(yīng)減少需要學(xué)生、在閱讀理解基礎(chǔ)上方可回答的練習(xí)題，在學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)后，再著眼于其閱讀能力的提升。

另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生較為感興趣的話題融入中職英語教材內(nèi)，如可選取音樂、表演、職業(yè)生涯發(fā)展、科技水平成果等相應(yīng)英文文章和資料，與原本的教材內(nèi)容相融合，利用學(xué)生的興趣偏好及不同內(nèi)容在生活中的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教材內(nèi)容更為系統(tǒng)和完善，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、提出生活化問題，引發(fā)學(xué)生思考

課堂教學(xué)問題是調(diào)動學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動的有效工具，因此，在生活化教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)一方面應(yīng)當(dāng)注重在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處適時地為學(xué)生拋出問題，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)η耙唤虒W(xué)環(huán)節(jié)的知進(jìn)行回顧;另一方面，也應(yīng)當(dāng)注重在設(shè)計的教學(xué)問題內(nèi)添加生活元素，如基于日?；顒?、運(yùn)動方式、天氣等，融入本節(jié)課所學(xué)習(xí)的句型、語法知識展開提問，拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語語言在交際過程中的實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)以“Weekend”為主題的教學(xué)內(nèi)容時，教師便可將一般將來時態(tài)的相關(guān)語法知識融入其中，就學(xué)生對于我周末生活的展望和時間安排進(jìn)行提問：“How do you plan your weekends？ How to allocate the proportion of study and leisure time？”要求學(xué)生利用一般將來時的語態(tài)進(jìn)行表述。通過這種形式，有助于促使學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況展開有效思考，同時也可鍛煉學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握能力，一舉雙得。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，鞏固知識水平

課后作業(yè)是中職英語教學(xué)的有效輔助，學(xué)生在課堂教學(xué)的四十分鐘時間內(nèi)所接受到的大量知識需要通過一系列課后習(xí)題或?qū)嵺`性作業(yè)得以有效鞏固，并掌握靈活運(yùn)用知識解決問題、進(jìn)行創(chuàng)作的能力。因此，在生活化教學(xué)的背景下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，也不能一味注重學(xué)生對固定知識的記憶，也應(yīng)當(dāng)布置一些具有生活氣息的實(shí)踐性、開放性作業(yè)，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，豐富其英語表達(dá)方式。

例如，在學(xué)習(xí)以“transportation”為主題的內(nèi)容時，教師便可為學(xué)生設(shè)計這樣一項(xiàng)課后作業(yè)，即要求學(xué)生選取一種最為熟悉和生活中最常使用的交通工具，從該交通工具的外部特征、便捷程度、行駛速度、在運(yùn)輸方面所具備的優(yōu)缺點(diǎn)等方面出發(fā)，撰寫一篇說明報告;在該報告中，要應(yīng)用到本單元的重點(diǎn)句型，也應(yīng)當(dāng)寫出自己使用或乘坐該交通工具的體驗(yàn)和感受。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，便可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和具體理解以融入到不同的英語表達(dá)方式之中，鞏固知識水平，自我認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

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