王會(huì)敏

摘?要：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。將知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，往往更容易提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文注重從提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)興趣入手，并在此過程中，運(yùn)用現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)以及俗語(yǔ)，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題，走入小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，真正承擔(dān)起小科學(xué)家的重任，并在此過程中，分析現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升個(gè)人的問題探究能力，讓學(xué)生真正享受小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式授課，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，并不注重激發(fā)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不注重為學(xué)生提供獨(dú)立的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，構(gòu)建以生為本的課堂，并在此過程中，構(gòu)建具有趣味性、自主性和探究性的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的作用下，勇往無前地探究，在解決問題后，獲得小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

一、運(yùn)用現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)有效性

在提升小學(xué)科學(xué)趣味性的教學(xué)過程中，教師可以引入學(xué)生常見的生活化現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為綜合地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象，從而在此過程中，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與生活現(xiàn)象之間的連接，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過展示生活化的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)地分析現(xiàn)象，并構(gòu)建與科學(xué)知識(shí)的連接，提升學(xué)生的現(xiàn)象解析能力，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，展示現(xiàn)象。教師選取兩個(gè)大小一致的雞蛋，并運(yùn)用同樣的力旋轉(zhuǎn)。有一個(gè)雞蛋旋轉(zhuǎn)的時(shí)間較長(zhǎng)，另一個(gè)雞蛋旋轉(zhuǎn)的時(shí)間較短。與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用慣性的知識(shí)，判斷哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋？”第二點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師走入學(xué)生中，并針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。通過和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生從以下兩點(diǎn)進(jìn)行推斷：第一，慣性。因?yàn)槭祀u蛋比生雞蛋的質(zhì)量重，因而慣性大，旋轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng);第二，摩擦。熟雞蛋的蛋清和蛋黃是一體的，需要克服較少的內(nèi)部摩擦，因而熟雞蛋旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。

二、使用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生疑問，提升教學(xué)實(shí)效性

小學(xué)科學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決心中的疑惑，從而在此過程中，真正提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得問題探究能力的增強(qiáng)，從而達(dá)到提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并讓他們自主參與到實(shí)驗(yàn)中，從而綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的增強(qiáng)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在上課后，教師創(chuàng)設(shè)如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情形。情境一，教師讓一位學(xué)生緊握一個(gè)雞蛋，并嘗試將雞蛋捏碎。但是最終的結(jié)果為雞蛋沒有發(fā)生絲毫變化。情境二，教師用筷子敲擊雞蛋，在雞蛋的外沿出現(xiàn)一道裂縫。在上述情形展示結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，并探究出現(xiàn)兩種截然不同現(xiàn)象的原因。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從受力面積的角度進(jìn)行解析。

三、使用俗語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)高效性

小學(xué)科學(xué)教師可以運(yùn)用俗語(yǔ)的方式，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，并有意識(shí)地制造認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)，從而在解決學(xué)生疑惑的過程中，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“吮吸現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入“水往低處流”的俗語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，并反其道而行之，對(duì)學(xué)生說：“水往低處流這句話并無問題。但在科學(xué)的世界中，水同樣可以往高處流，你們相信嗎？”學(xué)生被這打破常規(guī)的認(rèn)知所吸引。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)：將白色的細(xì)毛巾放入帶有紅色液體的瓶子中，并讓學(xué)生觀察，是否出現(xiàn)“水往高處流”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“你們可以從課本中，找到解釋這種現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)依據(jù)！”學(xué)生的好奇心再一次被調(diào)動(dòng)。通過運(yùn)用俗語(yǔ)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師可以從學(xué)生熟知的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并在此過程中，適時(shí)地融入科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在興趣的作用下，探究問題，解決問題，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

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