張鵬舉

【摘 要】思維導(dǎo)圖是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的圖形思維工具。它以圖文并茂的方式將學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息進(jìn)行可視化，幫助學(xué)生進(jìn)行思維整理、語(yǔ)言組織。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的引用思維導(dǎo)圖，可有效解決學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣、文章內(nèi)容千篇一律、思維邏輯混亂、語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題。基于此，本文對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文;優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文中段是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要過(guò)渡階段，而習(xí)作教學(xué)是其中重要的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生要從低段寫(xiě)作向高段寫(xiě)作轉(zhuǎn)變，但此階段的學(xué)生抽象能力還未成熟。思維導(dǎo)圖作為一種思想工具，能夠幫助我們化抽象為具體，使我們的想法能夠得到一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)建，這種工具對(duì)我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作教學(xué)有很大的幫助，能夠彌補(bǔ)學(xué)生抽象能力的不足，進(jìn)而來(lái)幫助學(xué)生向高段寫(xiě)作的過(guò)渡。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作創(chuàng)意，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。事實(shí)上，小學(xué)生已經(jīng)有一定的思維能力和獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自我探索，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文當(dāng)中主要的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：一是作為學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠更好地開(kāi)放大腦潛能，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)建構(gòu)自己的寫(xiě)作體系。他們自己動(dòng)手去繪制時(shí)，會(huì)有一個(gè)比較積極地心態(tài)，促使他們?nèi)ダ砬鍖?xiě)作的思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。二是思維導(dǎo)圖有歸納總結(jié)、拓寬思維的特點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生用一種比較高效的作文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。三是思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生記憶和理清思路，簡(jiǎn)化作文框架，更好的幫助學(xué)生厘清思路，掌握寫(xiě)作當(dāng)中重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏寫(xiě)作興趣

小學(xué)是學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心的階段，但也是注意力集中時(shí)間較短的階段，一些不順應(yīng)學(xué)生心理特征的寫(xiě)作教學(xué)，很容易使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作散失興趣。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，而不是只注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力與技巧的培養(yǎng)。

（二）缺乏一定的閱讀量

學(xué)生為什么會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？原因之一是沒(méi)有充足的閱讀量，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏素材，使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作感到厭惡。教師在平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多閱讀，積累閱讀量，當(dāng)然還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在生活中積累素材。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略

（一）使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)陌生的、新鮮的事物充滿(mǎn)好奇心，愿意主動(dòng)參與到探索新事物的過(guò)程中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。

例如，以“母愛(ài)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示預(yù)先制作好的思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖以時(shí)間為主要順序，分別展示了母親在孩子不同年齡段付出的辛苦，并包括一些與生活息息相關(guān)的圖片資料。通過(guò)觀摩思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，聯(lián)想到自己母親這些年來(lái)的辛苦付出。隨后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合展示品與自身的生活設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想能夠生發(fā)許多感悟，會(huì)讓思維導(dǎo)圖的制作格外順暢。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有所感悟、有所啟迪后，寫(xiě)作就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆，創(chuàng)作的文章也更具真情實(shí)感和可讀性。寫(xiě)作過(guò)程的順暢會(huì)使學(xué)生改變對(duì)寫(xiě)作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并非難事，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建中心地圖

該中心的地圖是整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，這也是我們要確定文章的主題。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)為什么寫(xiě)不出來(lái)，有很多想法但又很凌亂，不知道應(yīng)怎樣表述，這就是思維邏輯的問(wèn)題了。教師可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖掌握寫(xiě)作的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生的作文主題明確，圍繞這一中心主題展開(kāi)聯(lián)想及發(fā)散思維，學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖構(gòu)思時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)及寫(xiě)作能力均得到了全面的發(fā)揮，幫助學(xué)生更好地了解自身的想法和拓展他們的思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

生活就是作文的源泉，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)遇到缺乏寫(xiě)作素材的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的生活范圍有限，這種有限的生活范圍會(huì)讓學(xué)生思想麻木而遲鈍。為了讓學(xué)生能有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，必須讓他們從平常事情中找到不平常，并從常見(jiàn)的人和事物中努力找出讓其深刻的東西，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。閱讀寫(xiě)作都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，而這些都需要其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如要寫(xiě)《最熟悉的人》，就需要選定目標(biāo)，要多觀察人物在外貌、行為習(xí)慣、愛(ài)好上有什么特別的，這些問(wèn)題都需要教師的引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出觀察日記，寫(xiě)出自己真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)生活的事物和偶爾迸發(fā)出的靈感。教師也要關(guān)注那些沒(méi)有觀察意識(shí)的學(xué)生，幫助其養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。在生活中幫助學(xué)生提高自我積累的能力，并將這種生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在作文上，其實(shí)就是發(fā)散思維運(yùn)作的過(guò)程。因此，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提高觀察生活的能力，學(xué)會(huì)從宏觀的角度看待作文的寫(xiě)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在作文教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)于解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的部分難題具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷提升自身思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維方式進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生作文的整體水平。

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