吳友仁

【摘 ?要】據(jù)研究顯示，比起城市兒童，留守兒童出現(xiàn)的心理問題更多。多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈苁团惆?，而過于內(nèi)向、自閉和孤僻。面對(duì)此種情況，小學(xué)班主任就需要在教育管理中，對(duì)留守兒童展開相應(yīng)的心理健康教育，為留守兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】班主任;留守兒童;心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇進(jìn)大城市掙錢打拼，在這樣的選擇中，自然也就出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母離家，留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)展中嚴(yán)重缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，使得留守兒童存在心理問題。作為班級(jí)的管理者，小學(xué)班主任在面對(duì)這一系列問題時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的管理責(zé)任和義務(wù)，強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育工作。促進(jìn)對(duì)留守兒童的積極教育，實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、建立留守兒童檔案管理模式

在教育管理工作中，班主任要面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，單單依靠班主任的個(gè)人記憶，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了解和掌握。這就需要小學(xué)班主任建立留守兒童的檔案管理模式，并在建立過程中記錄下每個(gè)留守兒童的主要信息，如留守兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、父母工作和相關(guān)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等。只有建立留守兒童的相關(guān)檔案，才能讓小學(xué)班主任實(shí)時(shí)掌握每個(gè)留守兒童的心理狀況，也才能有效的開解引導(dǎo)留守兒童，從而在促進(jìn)留守兒童心理積極健康的發(fā)展時(shí)，為留守兒童之后的成長(zhǎng)發(fā)展提供有效幫助。

二、教授留守兒童相關(guān)心理健康知識(shí)

許多留守兒童之所以會(huì)存在心理問題，究其根本就是多數(shù)留守兒童的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素不得不外出掙錢。父母不在身邊，既會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)之感，又會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生一種父母拋棄自己的感覺。面對(duì)留守兒童這樣的想法，小學(xué)班主任就需要對(duì)留守兒童的家庭情況進(jìn)行充分了解，并在了解后通過對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的傳授，培養(yǎng)留守兒童的自信心進(jìn)行。然后小學(xué)班主任還需要通過對(duì)留守兒童長(zhǎng)處的發(fā)展，對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)留守兒童面對(duì)一些學(xué)習(xí)和生活中的不如意時(shí)，小學(xué)班主任也要引導(dǎo)留守兒童，讓留守兒童對(duì)問題、失敗進(jìn)行積極的面對(duì)和處理，并在加強(qiáng)留守兒童意志的情況下，對(duì)留守兒童的心理承受能力進(jìn)行訓(xùn)練。如此方能在強(qiáng)化留守兒童心理素質(zhì)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的健康心理教育。另外，在小學(xué)的教育中，班主任還需要將正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等傳遞給留守兒童。大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，因而多數(shù)學(xué)生的爺爺奶奶都會(huì)溺愛自己的孫子孫女，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種驕傲自負(fù)、唯我獨(dú)尊的觀念。基于此，小學(xué)班主任就需要在實(shí)際的心理健康教育中，對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)式的正確觀念教育，并在教育中，將正確的對(duì)待生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生形成正確待人接物觀念，實(shí)現(xiàn)留守兒童行為和心理的積極發(fā)展。此外，小學(xué)班主任在心理健康教育中，還需要加強(qiáng)留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)。在現(xiàn)如今這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，校園暴力事件隨處可見，這也是留守兒童無(wú)法積極健康成長(zhǎng)的原因之一。因此小學(xué)班主任在心理健康教育中，也需要將“人人平等，不能倚強(qiáng)凌弱、欺凌弱小”的觀念意識(shí)傳授給學(xué)生，并需要在這樣的傳授中，告訴學(xué)生“當(dāng)看見有別人欺凌同學(xué)，如何在保護(hù)自己的情況下幫助他人，當(dāng)有人欺凌自己時(shí)，又要采取哪些措施保護(hù)自己”等。通過這樣的方式，不僅能夠強(qiáng)化留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)，更能夠幫助留守兒童樹立正確的人生觀念，在實(shí)現(xiàn)有效健康心理教育的同時(shí)，促使留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、開展留守兒童互助活動(dòng)

留守兒童最需要的就是陪伴，因而班主任可以以陪伴為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互幫助。班主任可以以每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)，將班級(jí)中的留守兒童分成幾個(gè)小組。其次班主任可以讓這些小組成員在課堂中一起學(xué)習(xí)，在課后的活動(dòng)中一起參與，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中遇到難題時(shí)，班主任就需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)和具體參與情況的了解，為留守兒童提供相應(yīng)的幫助。班主任還可以對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行每周一次的簡(jiǎn)單總結(jié)，班主任既需要表?yè)P(yáng)留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，也需要指出留守兒童差強(qiáng)人意的地方，以此加強(qiáng)留守兒童對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，班主任也需要引導(dǎo)留守兒童對(duì)身邊的人給予相應(yīng)的關(guān)心和關(guān)注，并嘗試著為同伴付出。讓留守兒童在學(xué)習(xí)過程中感受同學(xué)之間的關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童心理的積極教育。

四、提供宣泄的平臺(tái)

很多留守兒童的心理問題并沒有顯現(xiàn)出來(lái)，而是潛藏在了留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，隨著時(shí)間的推移不僅不會(huì)良好的解決，嚴(yán)重的甚至?xí)斐闪羰貎和睦砣毕荨Ｒ蚨谶@樣的情況下，就需要小學(xué)班主任在心理健康教育過程中，給留守兒童提供能將心里話說出來(lái)的宣泄平臺(tái)。如小學(xué)班主任可以利用語(yǔ)文寫作文的方式，引導(dǎo)留守兒童將自己最真實(shí)的想法和感受寫在作文本上，然后小學(xué)班主任需要在觀看之后利用談話的方式，針對(duì)留守兒童的觀點(diǎn)進(jìn)行交談。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)α羰貎和男睦頎顩r進(jìn)行了解，還可以對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行針對(duì)性的開解，在促進(jìn)留守兒童壓抑情緒抒發(fā)的同時(shí)，達(dá)到對(duì)留守兒童積極健康的心理教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任在留守兒童的教育管理中，應(yīng)利用對(duì)留守兒童檔案的建立、相關(guān)心理健康教育知識(shí)的傳授、留守兒童互助活動(dòng)的開展以及宣泄平臺(tái)的提供等方式，對(duì)留守兒童展開心理健康教育。只有這樣深刻的了解每位留守兒童心理，才能增強(qiáng)留守兒童的心理承受能力，從而提升留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童積極健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

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