倪春秋
【摘 要】隨著新課程改革的推行,教育部門越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷發(fā)生改變,在這種情況下,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生更好的鍛煉和提升語(yǔ)言感知能力,提高小學(xué)生閱讀水平。因此,本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義,然后探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響了教學(xué)質(zhì)量,因此,保證閱讀教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,很多教師對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不高,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得不到提升。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),更重視學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握閱讀方法,注重課內(nèi)外銜接,從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義
語(yǔ)文是小學(xué)一門重要的學(xué)科,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中必不可少,做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育意義重大。首先,小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,世界觀尚未完善,各項(xiàng)思維能力也處于比較初級(jí)的階段,在這個(gè)階段,很多小學(xué)生看待事物時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)片面化的情況,觀點(diǎn)準(zhǔn)確性不高,加上大多數(shù)小學(xué)生閱歷比較淺,在這種情況下,可以通過(guò)閱讀的形式,幫助學(xué)生提升閱歷,學(xué)生綜合素質(zhì)和閱讀能力也會(huì)得到有效的鍛煉和提升,更有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次,小學(xué)語(yǔ)文閱讀中,包含了課內(nèi)閱讀和課外閱讀,閱讀內(nèi)容非常豐富,學(xué)生除了課堂教學(xué)之外,還可以進(jìn)行選擇性的閱讀,更好的滿足自己閱讀需求,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效的鍛煉和提升,更利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)策略
2.1巧妙設(shè)置思維情境,將學(xué)法指導(dǎo)滲透進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中
小學(xué)生年齡較小,在這個(gè)階段,學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響。所以,課堂氛圍和教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師忽視了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造,導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,閱讀教學(xué)的效果自然不盡如人意。想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做好學(xué)法指導(dǎo),教師還需要充分了解小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律,明確閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,巧妙地設(shè)置思維情境,將學(xué)法指導(dǎo)融入到課堂教學(xué)中,將抽象性的內(nèi)容以更加直觀和趣味性的方式表達(dá)出來(lái),學(xué)生接受度也會(huì)更高。此外,教師還需要抓住學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī),不能讓學(xué)生放任自流,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),還需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí),不斷領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)方法,從而保證學(xué)法指導(dǎo)效果。
例如,在《要是你在野外迷了路》一課閱讀教學(xué)中,教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情景,類似“你和小伙伴一起去野外游玩,大自然很漂亮,你們玩的很開(kāi)心,但是,到了回家的時(shí)候,你們發(fā)現(xiàn)自己找不到回家的路了,你該怎么辦?”教師在創(chuàng)設(shè)思維情境后,學(xué)生的注意力會(huì)很快集中起來(lái),很多學(xué)生討論和探究在野外迷了路會(huì)有哪些方法,這時(shí)教師再進(jìn)行閱讀教學(xué),將學(xué)法指導(dǎo)融入到其中,學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升,課堂的主動(dòng)性也會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。
2.2回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,從以往的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法
學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,想要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,除了課堂教學(xué)之外,還需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷總結(jié)和反思。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)做自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象,學(xué)會(huì)從成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中總結(jié)學(xué)習(xí)方法,從失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)教訓(xùn),通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。
例如,在《懷念母親》一課教學(xué)當(dāng)中主要描寫了對(duì)自己的親生母親和祖國(guó)母親的懷念,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,然后通過(guò)抓住人物思想經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,更好的感受作者蘊(yùn)含在文章中的情感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以找到更多規(guī)律性的東西,對(duì)文章的理解也會(huì)更到位,學(xué)習(xí)方法也會(huì)在不斷回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程中,得到鍛煉和提升,更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。
2.3課內(nèi)外閱讀結(jié)合,做好學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀不應(yīng)僅局限于課堂,教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中,還需要打破課堂的局限性,注重學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生尚未形成完善的世界觀,閱讀習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成,教師應(yīng)從學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在課外閱讀中,教師可以選擇一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章、名著等,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),還可以選擇小學(xué)生比較感興趣的閱讀繪本等,通過(guò)這種方式,有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如,針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握拼音的拼讀方式后,教師可以選擇一些帶有拼音的童話書、故事書作為課外閱讀材料,這些課外書學(xué)生閱讀興趣比較高,閱讀動(dòng)力也會(huì)比較足,在閱讀過(guò)程中,不但能增加學(xué)生閱讀量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接,還能有效提升學(xué)生拼音認(rèn)讀能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)法指導(dǎo)的重要性,通過(guò)巧設(shè)思維情境、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)外閱讀結(jié)合等方式,做好學(xué)法指導(dǎo),有效鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。
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