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        抓住思維訓(xùn)練 提升低年級學(xué)生語文素養(yǎng)

        2020-10-09 19:23:17何榮
        關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)

        何榮

        摘 要:語言是思維的載體。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過語言運用,可以提升思維品質(zhì),獲得思維發(fā)展。因此,教師要抓住思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐,從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練;語言實踐;語文素養(yǎng)

        中圖分類號:G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2020)15-093-1

        閱讀思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀能力,是現(xiàn)代教育的要求,也有助于學(xué)生從小打下堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過語言運用,可以提升思維品質(zhì),獲得思維發(fā)展。教學(xué)中,教師要抓住思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實踐,提升語文素養(yǎng)。

        一、分層推進(jìn),讓思維敏銳精細(xì)

        統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元。因此,教師在教學(xué)中要體現(xiàn)單元要點,突出教學(xué)重點。例如在一年級下冊《樹和喜鵲》一課教學(xué)時,教師可直接利用助學(xué)系統(tǒng)里的小泡泡“讀了第一段,我知道了‘孤單的意思”展開教學(xué),將“孤、單”二字的識字教學(xué)和朗讀教學(xué)融為一體,充分凸顯學(xué)生的主體性思維,并有層次地進(jìn)行訓(xùn)練。

        第一層次:于語境中尋找洞察。先提供“一棵樹”這一范例,引導(dǎo)學(xué)生尋找同結(jié)構(gòu)短語“一個鳥窩”“一只喜鵲”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這里樹、鳥窩和喜鵲的數(shù)量都是“一”,初步感知孤“單”的含義,“單”就有“一個”的意思,它的部首是“倒八”;再通過師生對話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“只有”一詞——除了這棵樹,還有其他樹嗎?除了這個鳥窩,還有其他鳥窩嗎?除了這只喜鵲,還有其他喜鵲嗎?沒有。所以課文中用了三個“只有”。這樣,學(xué)生進(jìn)一步感受到了“孤單”的含義。

        第二層次:于想象中體會感受。通過引導(dǎo)學(xué)生想象樹和喜鵲生活的情景,體會孤單的心情:這里好安靜??!當(dāng)風(fēng)吹過小樹,就聽見樹葉兒沙沙響,小樹好像在說……偶爾能聽見喜鵲的叫聲,好像聽到小喜鵲在說……肚子餓了,飛出去找蟲子吃吧!可是只看見……只聽見……它們這時的心情就叫“孤單”。

        第三層次:在生活經(jīng)驗中共情。學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的孤單經(jīng)歷,會與樹和喜鵲產(chǎn)生強烈的共鳴,真正理解“孤單”的內(nèi)涵,相機聯(lián)系字理教學(xué)“孤”,學(xué)生對漢字的音、形、義都有了一個整體的認(rèn)識。

        這一語用訓(xùn)練的過程,可以充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)段特點,借助文本引導(dǎo)學(xué)生在有層次的語用訓(xùn)練中識字、朗讀,細(xì)化了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        二、語言支架,讓思維靈動有序

        1.解碼文本,提升應(yīng)用能力。積累語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中,教師可安排大量的表達(dá)實踐,引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容走向語言表達(dá),在語言實踐中實現(xiàn)思維發(fā)展。

        《樹和喜鵲》2、4、6自然段都用一句話構(gòu)成一段——“樹很孤單,喜鵲也很孤單”“樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居”“樹很快樂,喜鵲也很快樂”,都用了“……也……”這一相同句式。這三句話構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò),非常適合引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)一步遷移運用。教學(xué)時,沒有只停留在讀懂句意上,而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點,再由扶到放,從運用的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

        首先,教師要鼓勵學(xué)生用多種方法將“樹很孤單”“喜鵲也很孤單”兩個短句,變成一句話。學(xué)生出現(xiàn)了三種回答“樹和喜鵲都很孤單?!薄皹浜拖铲o一樣孤單?!薄皹浜芄聠?,喜鵲也很孤單。”相機引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達(dá)方式——用“也”將兩句話連接在一起,體會“也”字神奇之處,感受喜鵲和樹都很孤單的心情。

        讀了“樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn),這里又用了一個“也”,表達(dá)喜鵲和樹現(xiàn)在的心情一樣,都不再孤單。順勢而導(dǎo),又很快將目光聚焦于“樹很快樂,喜鵲也很快樂?!睂W(xué)生對“……也……”句式進(jìn)行練習(xí)說話,學(xué)生結(jié)合語境靈活運用,加深對句子結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識,在語言實踐中習(xí)得規(guī)范語言,積累了語言經(jīng)驗。

        教師引導(dǎo)學(xué)生解碼文本,在言語實踐中發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律,形成語言支架。通過習(xí)得應(yīng)用,學(xué)生思維變得清晰有序。

        2.以圖促思,提升表達(dá)能力。二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事,情節(jié)簡單,講述了一只蜘蛛因寂寞無聊,決定開店。賣口罩,來了個大河馬;賣圍巾,來了長頸鹿;賣襪子,來了一條蜈蚣……嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。

        雖然故事情節(jié)簡單,結(jié)構(gòu)反復(fù),可低年級學(xué)生年齡小,認(rèn)知能力有限,要想把這個故事完整地講出來,很不容易,一不小心就會出現(xiàn)遺漏、偏題的現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生、初讀課文后,感知課文內(nèi)容:蜘蛛先后開了哪些店?來了哪些顧客?結(jié)果如何?相機出示故事的結(jié)構(gòu)示意圖。

        三、創(chuàng)意表達(dá),讓思維廣闊豐富

        文本學(xué)習(xí)后,教師要給予學(xué)生相對自主和廣闊的表達(dá)空間,促使學(xué)生將思維從有限的文本向外擴(kuò)散,實現(xiàn)思維的發(fā)展。

        學(xué)了《蜘蛛開店》,啟發(fā)學(xué)生思考:為什么蜘蛛要逃跑呀?你覺得這是一只怎樣的蜘蛛?每次它都在招牌上寫“每位顧客只需付一元錢”,商品變了,付費卻一成不變,真是一只思維簡單、辦事不靈活的蜘蛛。引導(dǎo)學(xué)生從蜘蛛改變自己經(jīng)營方式的角度來展開討論:豐富商品種類,可以同時賣口罩、圍巾等物品;改變計價方式,可以按規(guī)格、品種計價,如賣口罩按大小計價,賣圍巾按長短計價;改變生產(chǎn)方式和銷售方式,招聘伙伴,合作共贏……

        言語能力的發(fā)展決不能停留在機械訓(xùn)練的維度上,而需要激活學(xué)生內(nèi)在的言語思維,讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中進(jìn)行酣暢淋漓的語言實踐,為學(xué)生的思維發(fā)展助力。[2]

        皮亞杰說:“語言是思維的載體?!闭Z文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí),還要關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展,這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會厚實起來

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教與學(xué),2019(11).

        [2]鮑蕾.鑄就高階思維,讓言語能力水漲船高[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(11).

        (作者單位:淮安市洪澤實驗小學(xué),江蘇 淮安223100)

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