陳全福

摘 要：“思維對(duì)話”型課堂，是指在教學(xué)過(guò)程諸要素配置的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理性課堂形態(tài)。理性的課堂指向?qū)W生的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生存與提升。本文嘗試從對(duì)話入手，由此及彼，激活類比思維;深度互動(dòng)，錘煉逆向思維;不拘一格，啟迪發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;深度互動(dòng)思維

中圖分類號(hào)：G633.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-077-1

學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話。當(dāng)前，我國(guó)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革已經(jīng)逐步展開，它指向?qū)W生的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生存與提升。本文以道德與法治學(xué)科七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課“青春飛揚(yáng)”的教學(xué)為例，通過(guò)“青春解讀”、“青春迷?！薄ⅰ扒啻簱?dān)當(dāng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，開展師生之間的有效對(duì)話，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、由此及彼，激活類比思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始”。課堂導(dǎo)入是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，有效的情境設(shè)計(jì)，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

如在“青春解讀”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，話題1是：“如果用一種顏色描繪你心中的青春。你會(huì)用什么顏色，為什么？”學(xué)生的發(fā)言積極。如：“橙色，因?yàn)槌鋵?shí);藍(lán)色，因?yàn)閷庫(kù)o;白色，如同白紙，可以展現(xiàn)自己;綠色，因?yàn)橄Ｍ?紅色，因?yàn)闇嘏?。話題2是：“你認(rèn)為哪種顏色最美麗？為什么？”不同的人有不同的理解，學(xué)生的回答也多種多樣。如：灰色，因?yàn)樵庥隼щy和挫折;黃色，像秋天，是下一個(gè)生命的希望;彩色，因?yàn)椴煌念伾胁煌膬?nèi)涵……”教師歸納：“青春是多彩的，豐富的。”接著，老師展示一幅鷹的照片，話題3是：“這是怎樣的一只鷹？”學(xué)生靜靜觀察圖片，回答如：“眼睛有神、翅膀展開、有力無(wú)畏、展翅翱翔、自由飛翔……”。話題4是：“假如這就是青春的寫照，你是否達(dá)到了鷹的狀態(tài)？”學(xué)生立刻打開了話匣子，思緒滔滔不絕：“有距離，還未成熟;正處于少年時(shí)期邁向青年時(shí)期;還處于初一階段，經(jīng)歷的太少;要厚積薄發(fā)……”。

類比就是根據(jù)兩種事物在某些方面的相同或相似屬性，推斷它們?cè)谄渌矫嬉簿哂邢嗤蛳嗨茖傩缘姆椒ā１经h(huán)節(jié)將青春的色彩與雄鷹的成長(zhǎng)進(jìn)行類比，不僅能激發(fā)學(xué)生思維，還能引起情感共鳴。

二、深度互動(dòng)，錘煉逆向思維

課堂是感性與理性的融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難和疑惑時(shí)，教師應(yīng)給予合理提醒，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，讓教學(xué)旅程在無(wú)痕與暢快的碰撞中快樂(lè)地開始。這就是智慧與情感的發(fā)現(xiàn)，是情趣與意義的表達(dá)。

如在“青春迷?！钡倪^(guò)渡環(huán)節(jié)，話題1是：“要想成為這樣的雄鷹，首要的是什么？”學(xué)生答：“目標(biāo)、信念、能力……”。教師點(diǎn)撥：“雄鷹有堅(jiān)定的目標(biāo)，努力飛翔，我們要有青春夢(mèng)想?！苯又榻B偉人（司馬遷、孫中山、周恩來(lái)、曼德拉等）的故事，話題2是：“青春的夢(mèng)想就是要成為歷史的偉人嗎？”，學(xué)生的回答：“偉人是對(duì)國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，平凡的普通人也能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)……”。接著播放小鷹學(xué)會(huì)飛翔的視頻，話題3是：“小鷹經(jīng)歷了哪些，才學(xué)會(huì)了飛翔？”學(xué)生的回答：“魔鬼般的訓(xùn)練、自立能力、磨練、愛(ài)的鐵拳……”。話題4是：“與同學(xué)分享你曾經(jīng)歷過(guò)的壓力促進(jìn)成長(zhǎng)的事例?！睂W(xué)生的回答：“3天172道數(shù)學(xué)題、參加體育訓(xùn)練隊(duì)……”。層層追問(wèn)讓學(xué)生知道飛翔需要能力，在壓力下磨練，在經(jīng)歷中成長(zhǎng)。接著播放《當(dāng)鷹到了四十歲》的視頻，話題5是：“從鷹的重生，你想到了什么？”學(xué)生的回答：“磨練挑戰(zhàn)自己、敢于承受、決心不改、不言放棄、重新開始……”。老師歸納：夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是艱辛的。此時(shí)，教師再朗讀一段美文“我的青春我做主”。

我走向大海，想從博大中尋求榜樣。大海領(lǐng)我去看風(fēng)帆。帆，從不因前有風(fēng)浪而不遠(yuǎn)航。帆的最終成功在于：總是朝著既定的目標(biāo)奮勇向前，即使可能會(huì)冒著被淹沒(méi)的危險(xiǎn)。

……

的確，充滿激情的課堂，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。逆向思維是求異思維的一種表現(xiàn)，是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。以情激情，以情促思，以情增智，能使學(xué)生更好地活化知識(shí)，培養(yǎng)健康的審美情趣。教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在予激勵(lì)、喚醒、鼓舞……只有教師充滿激情的生命在課堂上熊熊燃燒，學(xué)生的生命之花才能嬌艷地綻放。

三、不拘一格，啟迪發(fā)散思維

教育的現(xiàn)場(chǎng)，其實(shí)就是互相發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。只有情感真摯的課堂、熱烈積極的環(huán)境、有價(jià)值有意義的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

如在“青春擔(dān)當(dāng)”總結(jié)環(huán)節(jié)，話題1是：“讓夢(mèng)想飛：請(qǐng)?jiān)谧约旱那啻菏謨?cè)上寫下自己的青春夢(mèng)想，并向大家介紹自己的夢(mèng)想。”學(xué)生的回答：“山區(qū)支教的老師、緩解病痛的牙醫(yī)、保護(hù)小動(dòng)物的獸醫(yī)、國(guó)際視野的服裝設(shè)計(jì)師、航天飛行員、文學(xué)作家、能抗地震的建筑設(shè)計(jì)師……”。教師點(diǎn)評(píng)：“夢(mèng)想都是美好的，夢(mèng)想也會(huì)發(fā)生變化，但任何夢(mèng)想都要靠努力去實(shí)現(xiàn)?！痹掝}2是：“以10年為一個(gè)規(guī)劃期，你的遠(yuǎn)期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)、月目標(biāo)、當(dāng)下做什么？”話題3是：“談?wù)勀阍诟淖円粋€(gè)壞習(xí)慣的過(guò)程中有哪些體會(huì)和收獲？”老師結(jié)合自身成長(zhǎng)的狀況并歸納：腳踏實(shí)地是青春的擔(dān)當(dāng)。的確，用自己真實(shí)的一面去擁抱學(xué)生真實(shí)的一面，這樣的教育畫面真的很美。

知識(shí)源于生活，是有“生活原味”的;知識(shí)高于生活，更有其獨(dú)特的“知識(shí)原味”。發(fā)散思維是指從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，沿著不同方向去思考，尋求盡可能多地解決問(wèn)題的思維。這就要求學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的分析思考，尋找新的解決問(wèn)題的方法，用“生活原味”揭示知識(shí)的意義和價(jià)值，用“知識(shí)品位”評(píng)析和提煉生活化的素材，讓師生在有效的情境對(duì)話中，形成思維無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校，江蘇 南京210000）