陳曉玲

摘 要：在教學研究多元化發(fā)展的今天，如何上好一節(jié)心理課，成為人們特別關注的話題。特別是年輕教師，更是覺得無從下手。有沒有具體的路徑，可以引領年輕教師一步步走向“上好心理課”的征程？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：良好課感;自我省察;動態(tài)生成;生命課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0125-02

我們經(jīng)常在聽完一堂好的心理課后，感覺徜徉在美好的心靈花園中：好課！試問好在何處？平心而論，有好多地方只可意會，難以言傳，只覺得“感覺”很好。就像語文有“語感”，音樂有“樂感”一樣，教師上課也有課感。所謂“課感”，是教師對課堂教學敏銳的直覺和當下的把握，是在長期實踐積淀基礎上形成的一種近似自動化的心理直覺。一線心理教師，常常更關注各心理門派的團體輔導策略、方法等，忽略了課感的重要性，其實，課感的強弱是一個心理教師上課水平高低的集中反映。

年輕的心理教師如何從“零”開始，循序漸進地擁有良好的課感？良好課感看起來像可遇不可求的境界，其實不然，回想我們學騎自行車的心路歷程，學騎自行車要經(jīng)歷以下四個階段：無意識無技能，有意識無技能，有意識有技能，無意識有技能。這是一個漸變的過程，想擁有良好的課感，也需要經(jīng)歷類似的歷程。

一、無意識無技能——研磨設計的融合感

小時候，我們還不會騎自行車時，看見別人騎得飛快，當時我們是什么感覺？羨慕、興奮、向往、害怕、懷疑、擔心……對于騎自行車，我們此時正處于無意識無技能狀態(tài)。這樣的狀態(tài)特別像剛?cè)肼毜哪贻p教師的狀態(tài)，面對課堂有各種向往與擔心，這時，年輕教師最能為自己的課感作努力的，就是磨礪教學設計：通過解讀目標、解讀過程、解讀學生，來求得“我和課，我和學生，我和教學過程，合而為一”的融合感。

（一）案例分析——做教學目標的創(chuàng)造者

年輕的一線教師在解讀目標、解讀過程時，容易陷入盲區(qū)。第一個盲區(qū)是教學目標，教學目標是一節(jié)課的“靈魂”，是一切教學活動的起點和歸宿，在教學過程中起著指示方向、引領軌跡的重要作用。下面的教學目標是否發(fā)揮應有的作用呢？

例舉：一位教師教學“選擇快樂心情”時，確定了如下教學目標。

1.知識與能力：讓學生懂得自己是可以選擇自己心情的，培養(yǎng)學生的調(diào)節(jié)能力。

2.過程與方法：引導學生認識到快樂可以治病，并且可以提高學習效率。懂得怎樣調(diào)整自己的情緒。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，學會積極地面對生活。

體察：我們常常看到好多說不清、拿不準的標簽式目標，即使一兩年，甚至更長的時間也未必能夠達成，對課堂40分鐘又如何起到引領教學的作用？年輕教師要針對本班學生的實際情況，制訂切合實際的教學目標。

（二）案例分析——預想教學過程的場景

在磨礪教學設計時，年輕教師的第二個盲區(qū)是沒有提前思考學生在課堂上可能出現(xiàn)卡殼的節(jié)點。在有些教學設計里，我們經(jīng)?？吹浇處熛瘸鍪締栴}，然后預設一個體驗活動讓學生參與討論，接下來就得出要達成的結(jié)論。設計里沒有預想課堂可能出現(xiàn)的種種情況。在問題與結(jié)論之間，學生的心理活動是怎樣的，師生問答是怎樣的？這些都在“討論”與“結(jié)論”之間模糊或消失了。

年輕教師把問題的思考與探究的權力完全交給學生，把這樣的教學設計帶到課堂，到分享環(huán)節(jié)時就經(jīng)常會陷入沉默的尷尬境地，最后教師不得不指名回答。唯有在課堂前預想不同水平學生的不同反應的教學設計，才能推進課堂的進程。

提升課感的過程，是教師自我建構的過程，也是充分地把預設轉(zhuǎn)化為調(diào)控課堂能力的過程。

二、有意識無技能——提升教師的效能感

再來回憶一下學騎自行車歷程，當你騎在自行車上面，后面幫著扶車的人放手了，你有什么感受？獨自一人駕馭車向前跑，可能顫顫巍巍，可能隨時摔倒，此時，你處于“有意識無技能”的狀態(tài)，在騎車基本功還很不扎實的當下，對自己是否有能力完成這一過程很沒有信心。處于這個“課感”階段的教師，同樣對自己能否上好心理課沒有信心。此時提升教師的效能感就顯得特別重要，這樣才能不斷提升對“課感”的敏銳性。

俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”?！把小迸c“教”是教師課感力增長的兩條不可或缺的平行線。筆者非常幸運能與洪老師在一起，促成“研教一體”化研究新方式的誕生。下面以《“‘蛋生愛”》一課為例，談談與洪老師的互動教研帶給筆者的成長。

第一，主題的誕生。筆者原先以“保護蛋寶寶”活動為依托，設計了“感恩親人”的主題。研討中，洪老師一時靈感迸發(fā)，改名“‘蛋生愛”，寓意是“‘蛋生愛”的諧音是“誕生愛”，筆者眼前一亮，大愛這個主題出現(xiàn)了。這是畫龍點睛的一筆，給整節(jié)課的所有環(huán)節(jié)定了基調(diào)，于是，有了“蛋生愛”“誕生愛”“付出愛”三個層次不同的教學境界。

第二，關于教學素材的取舍。原先，筆者用了兩星期的時間在保護蛋寶寶，而課堂上只用了5分鐘的時間作交流，因為，筆者覺得大家都經(jīng)歷過了。洪老師卻認為這恰恰是重要的教學資源，應該放大保護蛋寶寶的交流時間，因為來自于學生的親身感受才是學生學習的“活水源頭”，學生的“愛”才能從這里自然流淌出來。而其他人為的教學設計體現(xiàn)更多的是教師的一廂情愿。

第三，主題的延伸。洪老師認為“蛋生愛”的主題可以延伸到課外，讓孩子回家當“爸爸媽媽”的角色，換位體驗不同的角色。這樣，學生就能把課堂上的感悟轉(zhuǎn)化生活中的行動。

印度著名的哲學家克里希那穆提說過，正確的教育來自我們自身的改造。這就是“研教一體”帶給筆者的成長。

三、有意識有技能——彰顯動態(tài)的生成感

當你不需要他人協(xié)助，能獨自騎車上路時，你已進入“有意識有技能”的階段，盡管你還需要刻意關注身體與自行車各部分的協(xié)調(diào)狀態(tài)。但是，你對前進的方向以及未知的因素更有底氣?！坝幸庾R有技能”狀態(tài)下的教師，更有運籌帷幄的課感了。此時的課感來源于陌生化的應對，來自偶然性的觸發(fā)，來源于動態(tài)性的生成。

決定“好的心理課”的價值要素之一，第一是體驗，第二是體驗，第三還是體驗。當我們注重學生的切身體驗后，“生成”就是水到渠成的事了。

筆者曾指導我校金向榮老師《你的心情我理解——小學生換位思考團體輔導》一課，為了讓學生體驗換位思考的重要性，金老師舉行了“啞巴牽盲人”活動，讓“啞巴”牽“盲人”過獨木橋。顯然，在交換角色的體驗中形成的“心理落差”，如波濤撞擊著學生心靈的大門，動態(tài)生成的景象也因此噴涌而來。

課堂感受的生成：此時多數(shù)“啞巴”，對走一尺寬的獨木橋（長板凳）不屑一顧，甚至在牽“盲人”時還還一臉嘲諷的表情：膽小鬼。而當“啞巴”變身“盲人”站到獨木橋上的一瞬間，他們的表情瞬變，理解了“盲人”的舉步維艱。

課堂發(fā)言的生成：大家爭先恐后地表達自己的感受：當我們眼睛看得到的時候，覺得過這獨木橋簡直是小菜一碟;而在蒙上眼睛站到獨木橋上的那一瞬間，我們一下子就理解了“盲人”走路多么不容易……

課后延伸的生成：放學后，同學們紛紛將自己在這節(jié)課的體驗寫成了日記，其中有位同學是這樣寫的：“我緊張地走上了“獨木橋”，眼前黑漆漆的一片，我害怕極了。突然，我的腳踩空了，我感覺死到臨頭了，恐懼、慌亂一剎那間涌上了心頭……最后，我干脆蹲下來，在眾人的笑聲中像小壁虎一樣爬了過去?！?/p>

“有意識有技能”的教師彰顯了動態(tài)的生成感。一堂有著良好課感的課，帶給我們更多的應該是思索，以及更多回味的余地。

四、無意識有技能——促進和諧的生命感

當我們騎著自行車，吹著口哨并能欣賞沿途風景時，這項技能已經(jīng)學到我們的無意識層面了。我們已進入“無意識有技能”的狀態(tài)，同樣的，處于這個狀態(tài)下的教師，無需思考課感為何物，良好的課感就已經(jīng)穿梭在師生與課堂之間了。這是師生之間心靈相遇的場所，有著“爐邊談話”般的溫馨和真誠，時時綻放著生命的燦爛。

葉瀾教授認為，充滿生命活力的課堂教學，師生全身心投入，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。也許，唯有在教師已經(jīng)具備“無意識有技能”的課感狀態(tài)，才可能造就這樣的教學境界。

作為一名心理教師，筆者跟學校每年段的學生一般有一學年的教學之旅，每次臨近尾聲，筆者會利用一節(jié)課讓學生回顧一學年來的心靈成長，讓學生把自己的心靈感悟借鑒名人名言進行總結(jié)，學生厚積薄發(fā)，點點滴滴，扎扎實實，屬于學生自己的“童心妙語”就這樣產(chǎn)生了——

生命篇：生命可以回憶，卻不可回頭?！澹?）丁培青

快樂篇：世界有陽光、樹木、草兒、小花，就是不能少了你的微笑?！?）劉晨

自信篇：偶像不是用來追求的，是用來超越的?！模?）曾澤鎧

心態(tài)篇：只要有一顆童心，就是100歲老人也像10歲小孩?！模?）杜芊菱

奮進篇：智力有限，努力無限。——三（4）王楨元

耐挫篇：希望是一盞永不熄滅的燈。——三（3）涂心銘

這樣的語言讓人“眼睛一亮”“心頭一熱”，在學生的筆尖下，有一座千姿百態(tài)、意趣橫生的心靈花園。學生創(chuàng)編了屬于他們的“童心妙語”，一本來自學生創(chuàng)作的校本課程就這樣水到渠成了。

“無意識有技能”的教學就是這樣，依靠一點一滴的影響，描繪身心成長的藍圖。

也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個充盈良好課感的課堂可能發(fā)生的一切?！敖處煹哪抗饪炊噙h，學生的腳步就能走多遠”。蘊育課感，只為學生多彩的明天。

參考文獻：

鐘志農(nóng).探索學生心靈成長“路線圖”：中小學心育活動課程開發(fā)指南 [M] . 北京：教育科學出版社，2012.