任英麗

[摘 要]珍視動態(tài)生成應(yīng)該成為科學(xué)教師在科學(xué)課堂中的重要內(nèi)容。教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話、及時調(diào)整教學(xué)方案，為課堂教學(xué)動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)有效空間，也為教師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供新的契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 動態(tài)生成 教學(xué) 優(yōu)化

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-075

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，珍視教學(xué)中的動態(tài)生成，讓預(yù)設(shè)與生成相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。做好課堂預(yù)設(shè)，能為課堂動態(tài)生成留足空間；展開多元對話，為課堂動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)空間；及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效捕捉動態(tài)生成訊息。動態(tài)生成是重要的教學(xué)資源，教師要有生成意識，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，儲蓄動態(tài)生成空間

在設(shè)計(jì)科學(xué)課堂教學(xué)教案時，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的運(yùn)用、學(xué)法的指導(dǎo)等方面，為課堂教學(xué)資源的生成留足空間。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，使用適合度更高的教學(xué)方式為學(xué)生提供教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被激活，教學(xué)效果自然會有所提高。

在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，我讓學(xué)生判斷“誰吃誰”，這里的“誰”可指薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。有的學(xué)生說：“小鳥吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃小草或薔薇”；也有的學(xué)生說：“小鳥吃毛毛蟲，毛毛蟲吃薔薇，小鳥還可以吃蚯蚓，可是蚯蚓吃什么呢？”這個問題一經(jīng)提出，立刻引起其他學(xué)生的關(guān)注。我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：所有生物都有自己的食物鏈或食物網(wǎng)，請你列舉出生活中見過的生物，找找它們之間的食物鏈。學(xué)生的探究熱情被點(diǎn)燃，教學(xué)課堂討論氣氛非常熱烈，很快就出現(xiàn)了許多條食物鏈。

教師針對課堂的動態(tài)生成，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，很快將學(xué)生帶入思考中。學(xué)生在討論、分析、綜合中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生提供重要的交流機(jī)會。教學(xué)生成隨時發(fā)生，教師應(yīng)有捕捉意識，隨時點(diǎn)爆課堂學(xué)習(xí)氛圍，使科學(xué)課堂教學(xué)取得較好的效果。

二、多元對話，創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成環(huán)境

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話，與學(xué)生建立平等的對話機(jī)制，重視學(xué)生的言行，注重課堂的互動品質(zhì)。教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開交互對話活動，進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)繁榮景象，教學(xué)生成自然形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效激發(fā)。

多元對話體現(xiàn)在生生互動與師生互動中。如在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時，我提出問題：以草原為例，草原上常見的生物有鷹、兔子和草，這三種生物之間如何形成生態(tài)平衡呢？有學(xué)生回答：“如果鷹少了，兔子必然增多，兔子多了，草就少了，草大量減少，會引起沙漠化。生態(tài)平衡就會被打破，因此，人類不應(yīng)隨意捕捉鷹?！庇械膶W(xué)生說：“如果我們大量投放鷹的數(shù)量，讓鷹抓兔子，草原的兔子少了，草就會旺盛起來，這樣是不是會有好結(jié)果呢？”問題一提出，立刻引起熱議。有的學(xué)生說：“要減少兔子的數(shù)量，發(fā)動人們?nèi)カC殺兔子就可以了，不需要投放鷹？”有的學(xué)生說：“草原草長高了，冬天干燥易著火，就怕火勢太旺，難以控制呀?！?/p>

從學(xué)生激烈地討論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，對生態(tài)平衡也有了更深刻地認(rèn)識。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：自然界有比較固定的生態(tài)平衡，人類不應(yīng)該隨意打破這種平衡，一旦生態(tài)平衡被破壞，必將給人類帶來巨大的災(zāi)難。

三、及時調(diào)整，捕捉動態(tài)生成訊息

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出適時地調(diào)整。課堂教學(xué)動態(tài)生成隨時可能出現(xiàn)，教師面對教學(xué)生成時，需要快速做出應(yīng)對，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對位調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的點(diǎn)滴反應(yīng)給予重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為推進(jìn)課堂創(chuàng)造良好條件。

《陽光下的影子》一課要求學(xué)生從陽光照射物體產(chǎn)生的影子中形成新的認(rèn)知。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐繪制影子隨時間變化的示意圖。在課堂展示中，學(xué)生大多能給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，我再要求學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過程與感悟。有學(xué)生說：“我用一根竹竿進(jìn)行測試，從上午十點(diǎn)開始，每隔一個小時，測量一次竹竿的影子的長度，一直到下午四點(diǎn)。從描繪的示意圖中發(fā)現(xiàn)，陽光照射方向呈現(xiàn)規(guī)律性轉(zhuǎn)移，影子長短和角度也隨之變化，且所有變化都呈現(xiàn)規(guī)律性。教師對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)、合理地分析評價。

先讓學(xué)生自主探索相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。學(xué)生有了實(shí)踐感知作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課堂學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效率都能有效提升。學(xué)生前期實(shí)踐情況教師難以預(yù)設(shè)，給課堂教學(xué)帶來諸多的不確定性，教學(xué)生成特征明顯，也為課堂教學(xué)地靈活調(diào)整創(chuàng)造條件。

科學(xué)課堂的教學(xué)過程是一個認(rèn)知動態(tài)生成的過程。教師應(yīng)抓住這個難得的教學(xué)契機(jī)，，珍視課堂教學(xué)動態(tài)生成，構(gòu)建并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的成長提供展示平臺，也為全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造更多條件。

（責(zé)編 韋 迪）