任萍

[摘 要]《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@體現(xiàn)了在語文課堂教學中，教師不僅要對學生的人格進行塑造和培養(yǎng)，還要全面推進學生素質(zhì)的不斷提高。

[關鍵詞]新課程理念 語文教學 進取精神 積極性 動態(tài)生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-005

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)的需求提出了更高的要求，以適應社會不斷發(fā)展的需要。因此，提高語文的教學效率，就要結合新課程理念，探索出一條適合語文課堂教學的途徑。下面，以相關的教學案例進行闡述。

一、寬容對待學生，激發(fā)學生的進取精神

新課程倡導“要讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟?qū)W習的樂趣”，要將這個理念貫徹落實到位，就需要寬容對待學生。尤其是課堂中出現(xiàn)的意外和失敗，教師要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的進取精神。例如，在教學蘇教版《我們愛你啊，中國》時，學生在課堂中對祖國的情感并沒有多深刻，此時教師要能夠以寬容的態(tài)度，對待學生這些不足的地方，再通過用生動的語言、美麗的畫面想象等途徑，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠不斷進行探索，增強他們進取好學的精神。

二、區(qū)分自主與引導，調(diào)動學生的學習積極性

自主學習作為新課程理念提倡的學習方式，是通過學生自由探索語文課堂中的相關知識，以及生生之間的相互合作，從而共同解決問題的一種學習方式。在語文課堂中讓學生通過一定的方式總結自己的學習方法，并且選擇學習的內(nèi)容，可以使語文在學生的自主學習中大放異彩。自主學習，在很大程度上能夠幫助教師調(diào)動學生的學習積極性，但是在此過程中，教師并不是做甩手掌柜，而是能夠適時地給予學生引導，讓學生在自主探索和教師引導相結合的狀態(tài)提高學習的積極性。如在教授《最大的麥穗》這篇文章的時候，可以先讓學生自己看一下書，再讓學生兩兩分組，每組成員提出三個問題，讓另外的成員回答。這樣，把每個學生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來了，教師再抓住時機，引導學生對這篇文章的主旨進入更加深刻的認識和理解。這樣的課堂是互動、高效的，是學生自主學習和教師高效引導之間的有效結合，從而促進學生對語文學習的積極性不斷得到提高。

三、把握課堂動態(tài)生成，引導師生共同參與

課堂是教師教學授課的一個重要平臺?！墩Z文課程標準關》注重和提倡課堂的動態(tài)生成，而教學的過程本身，就是由多個部分教學片段組成的一個能動性的活動。在語文教學過程中，教師要能夠把握好課堂的動態(tài)生成，積極地引導學生進行共同參與，從而構建一個充滿動態(tài)生成的課堂。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實、開放的課堂，更是閃動學生靈性的“活”的課堂。在教學中，教師要注重運用善意的眼神、親和的態(tài)度、熱情的贊語等，拉近與學生之間的距離，使學生感到親切，增強自主學習語文知識的熱情。同時，教師必須突破“教師提問，學生來回答”的教學模式，試圖建立“學生提問，學生回答”等新的形式，讓學生成為動態(tài)課堂的主體，把課堂學習的自主權還給學生。

例如，在教學《揠苗助長》這篇文章時，教師可以把學生分為幾個小組，再讓小組分別討論幾個問題，如“這個人為什么要揠苗助長”“從這篇文章里面可以得出什么啟迪”等，再讓各小組互相提問、討論。通過這樣形式的學習，學生對《揠苗助長》的理解有了更加的深刻和透徹。然后讓學生進行自我提問，鍛煉學生的思維能力及語言組織能力。通過教師的點撥，學生之間相互啟發(fā)，獲得更深刻的自我感悟。師生在課堂上共同參與，有利于動態(tài)課堂的生成，這不僅體現(xiàn)了融洽的學習氛圍，同時也是提高教學質(zhì)量和教學效率的保障。

總而言之，新課程標準有新的內(nèi)涵，每個教師理解和消化的方式不同，因此教師教學的模式也就不同。所以，教師在語文教學過程中要時刻關注學生，把握學生的個性心理特點。通過寬容對待學生，激發(fā)學生的進取精神、區(qū)分自主與引導，調(diào)動學生的學習積極性，增強師生的互動，促進課堂動態(tài)生成。師生之間的高效互動，不僅能夠給學生營造一個愉快的可供感情交流的課堂，還可以提高教師的教學效率，提高與改善教師的教學水平。

（特約編輯 木 清）