任萍

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@體現(xiàn)了在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，還要全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 語文教學(xué) 進(jìn)取精神 積極性 動態(tài)生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-005

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)的需求提出了更高的要求，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。因此，提高語文的教學(xué)效率，就要結(jié)合新課程理念，探索出一條適合語文課堂教學(xué)的途徑。下面，以相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

一、寬容對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神

新課程倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”，要將這個理念貫徹落實到位，就需要寬容對待學(xué)生。尤其是課堂中出現(xiàn)的意外和失敗，教師要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的進(jìn)取精神。例如，在教學(xué)蘇教版《我們愛你啊，中國》時，學(xué)生在課堂中對祖國的情感并沒有多深刻，此時教師要能夠以寬容的態(tài)度，對待學(xué)生這些不足的地方，再通過用生動的語言、美麗的畫面想象等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行探索，增強(qiáng)他們進(jìn)取好學(xué)的精神。

二、區(qū)分自主與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主學(xué)習(xí)作為新課程理念提倡的學(xué)習(xí)方式，是通過學(xué)生自由探索語文課堂中的相關(guān)知識，以及生生之間的相互合作，從而共同解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在語文課堂中讓學(xué)生通過一定的方式總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并且選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以使語文在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中大放異彩。自主學(xué)習(xí)，在很大程度上能夠幫助教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在此過程中，教師并不是做甩手掌柜，而是能夠適時地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合的狀態(tài)提高學(xué)習(xí)的積極性。如在教授《最大的麥穗》這篇文章的時候，可以先讓學(xué)生自己看一下書，再讓學(xué)生兩兩分組，每組成員提出三個問題，讓另外的成員回答。這樣，把每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來了，教師再抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的主旨進(jìn)入更加深刻的認(rèn)識和理解。這樣的課堂是互動、高效的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師高效引導(dǎo)之間的有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不斷得到提高。

三、把握課堂動態(tài)生成，引導(dǎo)師生共同參與

課堂是教師教學(xué)授課的一個重要平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)》注重和提倡課堂的動態(tài)生成，而教學(xué)的過程本身，就是由多個部分教學(xué)片段組成的一個能動性的活動。在語文教學(xué)過程中，教師要能夠把握好課堂的動態(tài)生成，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同參與，從而構(gòu)建一個充滿動態(tài)生成的課堂。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實、開放的課堂，更是閃動學(xué)生靈性的“活”的課堂。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用善意的眼神、親和的態(tài)度、熱情的贊語等，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到親切，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)語文知識的熱情。同時，教師必須突破“教師提問，學(xué)生來回答”的教學(xué)模式，試圖建立“學(xué)生提問，學(xué)生回答”等新的形式，讓學(xué)生成為動態(tài)課堂的主體，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》這篇文章時，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，再讓小組分別討論幾個問題，如“這個人為什么要揠苗助長”“從這篇文章里面可以得出什么啟迪”等，再讓各小組互相提問、討論。通過這樣形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《揠苗助長》的理解有了更加的深刻和透徹。然后讓學(xué)生進(jìn)行自我提問，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言組織能力。通過教師的點撥，學(xué)生之間相互啟發(fā)，獲得更深刻的自我感悟。師生在課堂上共同參與，有利于動態(tài)課堂的生成，這不僅體現(xiàn)了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的內(nèi)涵，每個教師理解和消化的方式不同，因此教師教學(xué)的模式也就不同。所以，教師在語文教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生的個性心理特點。通過寬容對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、區(qū)分自主與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生的互動，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。師生之間的高效互動，不僅能夠給學(xué)生營造一個愉快的可供感情交流的課堂，還可以提高教師的教學(xué)效率，提高與改善教師的教學(xué)水平。

（特約編輯 木 清）