竭蔚

摘 要：新課改的不斷深入推進，要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促使學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。本文從歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，對其進行深入分析，明確高中歷史課堂通過問題教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，探索全新的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂問題教學;學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0030-02

學科核心素養(yǎng)是當前時代背景下對學生提出的全新要求，也是學生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，其重點在于提升個人的素養(yǎng)水平與能力，強調(diào)學生的家國情懷與社會關(guān)愛，促使學生個性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育將教學目的制定為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成關(guān)鍵性品質(zhì)，成為社會需求的綜合型人才。

一、歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學科核心素養(yǎng)主要是指，學生在歷史學科學習過程中發(fā)展的核心素養(yǎng)與表現(xiàn)，與學生學習歷史內(nèi)容存在明顯的關(guān)聯(lián)，在教學實踐過程中，能促使學生形成良好的思維品質(zhì)，教師要從情感、態(tài)度、思想、技能、認知等角度進行思想滲透，同時培養(yǎng)學生的歷史觀念、時空觀念以及家國情懷，促使學生綜合發(fā)展。學生在學習過程中，應(yīng)將現(xiàn)階段的時空作為載體，構(gòu)建歷史框架，將時間與空間進行整合，對歷史內(nèi)容進行正確的認知，從客觀的角度看待事物，以提高自身的綜合素養(yǎng)水平。

二、圍繞高中歷史課堂問題教學，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的意義

在高中歷史課堂問題教學的過程中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有積極的促進意義，可以促使學生在學習過程中樹立正確的思想觀念，對歷史知識進行深入的探索，形成完整的認知體系;從多個角度對歷史事件進行分析，可以促使學生全面發(fā)展。

例如，在教學過程中，要引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習方法與理念，通過營造良好的學習環(huán)境，對學生發(fā)展進行正確的規(guī)劃，使學生在學習歷史的基礎(chǔ)上養(yǎng)成探索問題的習慣，提升學生的民族責任意識與社會責任感，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中歷史知識包含的內(nèi)容較多，如政治學、經(jīng)濟科學、歷史文化、思想觀念、社會發(fā)展等，學生在學習歷史知識過程中，可以深入了解我國歷史文化的傳承與發(fā)展，進而肩負起自身的責任，樹立正確的價值觀念，并提高自身的歷史實證素養(yǎng)與解釋素養(yǎng)，構(gòu)建唯物史觀，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、圍繞高中歷史課堂問題教學，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)策略

（一）靈活運用豐富的史料，厚實學生的歷史底蘊

對于學生來說，學習歷史的重點在于了解基礎(chǔ)史料知識內(nèi)容，這也是學生提升歷史學科核心素養(yǎng)的重點，只有學生厚實自身的歷史知識底蘊，才能為自己的后續(xù)學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)為學生提供豐富的歷史史料，擴展學生的知識范圍與視野，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生積極主動參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

提高學生的歷史底蘊，有助于學生夯實自身的歷史基礎(chǔ)，熟練掌握知識內(nèi)容。例如，教師在教學人教版必修一“專題二：近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》知識時，可以為學生擴展延伸知識，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)文獻資料，以問題為基礎(chǔ)進行導(dǎo)入，如列強的入侵原因、民族危機的發(fā)生原因等，還可以搜尋相關(guān)的圖片、視頻，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，引導(dǎo)學生對日本侵華事件有一定的了解。學生在學習與實踐過程中逐漸了解了當時的社會背景，形成獨立分析，并根據(jù)自身的思想認知對事件進行合理判斷，實現(xiàn)歷史知識的擴展延伸，在實踐過程中提高自身的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建完整的問題情景，引導(dǎo)學生探索知識內(nèi)容

良好的問題情景有助于學生深入了解知識內(nèi)容，主動探索知識內(nèi)涵，加深對歷史的理解。在新課改背景下，高中歷史教師在進行歷史教學過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學理念，深化教學思想，改變傳統(tǒng)的教育形式，將學生的學科核心素養(yǎng)與課堂教學進行緊密的結(jié)合，促使學生提高歷史水平。

教師可以在教學中為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學情景，完善現(xiàn)階段的教學形式。如以學生為主體構(gòu)建問題情景，通過問題將歷史知識串聯(lián)，使學生形成完整的知識體系。這種通過問題引入知識話題，學生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，提升學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在頭腦中構(gòu)建完整的知識框架圖，將知識逐漸填入框架中，對歷史知識進行更深入的認知。

如教學人教版高中歷史必修一專題一中的《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時，教師可以為學生構(gòu)建問題情景，要求學生以自身代入角色，當自己為秦始皇時，將會采取何種方法來鞏固自己的統(tǒng)治地位？通過問題促使學生積極進行知識探索，學會換位思考，并自行搜索秦朝時期相關(guān)的政策法規(guī)，經(jīng)過整理分析后提出自己的意見看法，加深對知識的理解，提高自身的綜合素養(yǎng)水平。

（三）積極開展精神文化滲透，促使學生樹立正確的觀念

歷史是不同時代產(chǎn)生的事件，具有較強的時代性，學生能通過對時代背景的分析與總結(jié)，形成完整的知識脈絡(luò)，在回顧歷史的過程中展望未來，因而具有積極的教學意義。歷史學科蘊含豐富的文化知識，尤其蘊含的思想精神是我國寶貴的精神文化，如愛國主義精神、民族精神、創(chuàng)新精神等，具有較高的教育價值，因此，在教學過程中，教師應(yīng)合理滲透精神文化，從多個角度進行創(chuàng)新，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

深入挖掘歷史中蘊含的思想價值，以歷史事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生通過表象看到問題的實質(zhì)，看清楚事件的本來面目，逐漸在實踐中提升學生明辨是非的能力，提高其思想道德品質(zhì)。再以人教版高中歷史必修一“專題二：近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，在教學南京大屠殺相關(guān)歷史知識時，教師可以為學生補充歷史背景，引導(dǎo)學生看清問題的實質(zhì)，還原歷史真相，提升學生明辨是非的能力，讓其學會批判日本侵華戰(zhàn)爭的錯誤行為，激發(fā)出學生的愛國情懷，在學習中形成歷史核心素養(yǎng)。

（四）靈活運用核心素養(yǎng)教學方法，激發(fā)學生的學習熱情

在傳統(tǒng)教學過程中，單一枯燥的知識內(nèi)容與教學方式容易引起學生的厭學心理，逐漸對歷史學科失去學習興趣，因此，在教學過程中，教師可以靈活應(yīng)用教學方法，創(chuàng)新教學理念，激發(fā)出學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主旨，引導(dǎo)學生進行實踐活動。如可以引入小組合作策略，促使學生之間主動進行交流，以問題帶入情景，再現(xiàn)歷史場景，幫助學生加深對知識的理解，擴展學生的學習思路，使學生學會對課堂問題提出質(zhì)疑，進而提升核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學過程中，教師靈活應(yīng)用歷史資料，可以促使學生的核心素養(yǎng)得到提升，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師以問題情景為基礎(chǔ)，通過問題教學促使學生樹立正確的價值觀念，拓寬其學科思維，感受歷史知識蘊含的精神思想，激發(fā)出學生學習歷史的興趣，促使其在學習中形成學科核心素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項目：本文系福建省2017年度中青年教師教育科研項目《“問題教學”促進高中歷史核心素養(yǎng)達成研究》（課題立項編號：JZ170395，福建教育學院資助）的研究成果之一。

參考文獻：

張燕.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019，（20）.

[2]胡耀平.高中歷史教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2019，（3）.