竭蔚

摘 要：新課改的不斷深入推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。本文從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，對其進(jìn)行深入分析，明確高中歷史課堂通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，探索全新的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂問題教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0030-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代背景下對學(xué)生提出的全新要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，其重點(diǎn)在于提升個(gè)人的素養(yǎng)水平與能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的家國情懷與社會關(guān)愛，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育將教學(xué)目的制定為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵性品質(zhì)，成為社會需求的綜合型人才。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的核心素養(yǎng)與表現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容存在明顯的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，能促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師要從情感、態(tài)度、思想、技能、認(rèn)知等角度進(jìn)行思想滲透，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念、時(shí)空觀念以及家國情懷，促使學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將現(xiàn)階段的時(shí)空作為載體，構(gòu)建歷史框架，將時(shí)間與空間進(jìn)行整合，對歷史內(nèi)容進(jìn)行正確的認(rèn)知，從客觀的角度看待事物，以提高自身的綜合素養(yǎng)水平。

二、圍繞高中歷史課堂問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

在高中歷史課堂問題教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的思想觀念，對歷史知識進(jìn)行深入的探索，形成完整的認(rèn)知體系;從多個(gè)角度對歷史事件進(jìn)行分析，可以促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與理念，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行正確的規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的民族責(zé)任意識與社會責(zé)任感，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中歷史知識包含的內(nèi)容較多，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、歷史文化、思想觀念、社會發(fā)展等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，可以深入了解我國歷史文化的傳承與發(fā)展，進(jìn)而肩負(fù)起自身的責(zé)任，樹立正確的價(jià)值觀念，并提高自身的歷史實(shí)證素養(yǎng)與解釋素養(yǎng)，構(gòu)建唯物史觀，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、圍繞高中歷史課堂問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)策略

（一）靈活運(yùn)用豐富的史料，厚實(shí)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史的重點(diǎn)在于了解基礎(chǔ)史料知識內(nèi)容，這也是學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，只有學(xué)生厚實(shí)自身的歷史知識底蘊(yùn)，才能為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的歷史史料，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍與視野，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的歷史底蘊(yùn)，有助于學(xué)生夯實(shí)自身的歷史基礎(chǔ)，熟練掌握知識內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)人教版必修一“專題二：近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》知識時(shí)，可以為學(xué)生擴(kuò)展延伸知識，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，如列強(qiáng)的入侵原因、民族危機(jī)的發(fā)生原因等，還可以搜尋相關(guān)的圖片、視頻，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對日本侵華事件有一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中逐漸了解了當(dāng)時(shí)的社會背景，形成獨(dú)立分析，并根據(jù)自身的思想認(rèn)知對事件進(jìn)行合理判斷，實(shí)現(xiàn)歷史知識的擴(kuò)展延伸，在實(shí)踐過程中提高自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建完整的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索知識內(nèi)容

良好的問題情景有助于學(xué)生深入了解知識內(nèi)容，主動(dòng)探索知識內(nèi)涵，加深對歷史的理解。在新課改背景下，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教育形式，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生提高歷史水平。

教師可以在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，完善現(xiàn)階段的教學(xué)形式。如以學(xué)生為主體構(gòu)建問題情景，通過問題將歷史知識串聯(lián)，使學(xué)生形成完整的知識體系。這種通過問題引入知識話題，學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在頭腦中構(gòu)建完整的知識框架圖，將知識逐漸填入框架中，對歷史知識進(jìn)行更深入的認(rèn)知。

如教學(xué)人教版高中歷史必修一專題一中的《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情景，要求學(xué)生以自身代入角色，當(dāng)自己為秦始皇時(shí)，將會采取何種方法來鞏固自己的統(tǒng)治地位？通過問題促使學(xué)生積極進(jìn)行知識探索，學(xué)會換位思考，并自行搜索秦朝時(shí)期相關(guān)的政策法規(guī)，經(jīng)過整理分析后提出自己的意見看法，加深對知識的理解，提高自身的綜合素養(yǎng)水平。

（三）積極開展精神文化滲透，促使學(xué)生樹立正確的觀念

歷史是不同時(shí)代產(chǎn)生的事件，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，學(xué)生能通過對時(shí)代背景的分析與總結(jié)，形成完整的知識脈絡(luò)，在回顧歷史的過程中展望未來，因而具有積極的教學(xué)意義。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的文化知識，尤其蘊(yùn)含的思想精神是我國寶貴的精神文化，如愛國主義精神、民族精神、創(chuàng)新精神等，具有較高的教育價(jià)值，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理滲透精神文化，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

深入挖掘歷史中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，以歷史事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過表象看到問題的實(shí)質(zhì)，看清楚事件的本來面目，逐漸在實(shí)踐中提升學(xué)生明辨是非的能力，提高其思想道德品質(zhì)。再以人教版高中歷史必修一“專題二：近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”中《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，在教學(xué)南京大屠殺相關(guān)歷史知識時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生看清問題的實(shí)質(zhì)，還原歷史真相，提升學(xué)生明辨是非的能力，讓其學(xué)會批判日本侵華戰(zhàn)爭的錯(cuò)誤行為，激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，在學(xué)習(xí)中形成歷史核心素養(yǎng)。

（四）靈活運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單一枯燥的知識內(nèi)容與教學(xué)方式容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，逐漸對歷史學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師可以靈活應(yīng)用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如可以引入小組合作策略，促使學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行交流，以問題帶入情景，再現(xiàn)歷史場景，幫助學(xué)生加深對知識的理解，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生學(xué)會對課堂問題提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)過程中，教師靈活應(yīng)用歷史資料，可以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師以問題情景為基礎(chǔ)，通過問題教學(xué)促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，拓寬其學(xué)科思維，感受歷史知識蘊(yùn)含的精神思想，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使其在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省2017年度中青年教師教育科研項(xiàng)目《“問題教學(xué)”促進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)達(dá)成研究》（課題立項(xiàng)編號：JZ170395，福建教育學(xué)院資助）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

張燕.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019，（20）.

[2]胡耀平.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019，（3）.