趙文軍

摘 要：小學語文教材中包含了大量人文和歷史知識，歷史知識的學習能促使學生更好地感受中國的文化底蘊。在小學語文教學中，要嘗試將語文學科和歷史學科結合在一起，促使學生提升綜合素質。通過搜索歷史資料、演繹歷史劇、探究歷史問題、分析歷史背景等滲透歷史知識，讓學生提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史知識;小學語文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0025-02

文化傳承和理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生能更好地理解中國傳統(tǒng)文化，提升文化自信。由于中華文明源遠流長，所以，在理解、繼承傳統(tǒng)文化的時候，必然會涉及一些歷史知識。在小學語文教學中，若要讓學生更好地繼承并理解中國傳統(tǒng)文化，就要嘗試整合歷史知識，讓學生圍繞各種歷史材料進行分析，這樣才能更全面地提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、搜尋歷史資料，浸入情境

語文教材中涉及歷史的內容比較多，尤其是古詩詞、歷史故事等，包含了大量的歷史元素，在教學中要整合這些歷史知識，鼓勵學生圍繞文本內容搜索相關的歷史資料，了解古人創(chuàng)作該文學作品時處于怎樣的場景中。這樣有助于學生提升歷史意識，強化對學生的人文素養(yǎng)。

在學習《端午粽》一文時，教師要組織學生展開歷史資料的搜索活動，嘗試尋找和端午節(jié)有關的資料，了解端午節(jié)風俗的時代變遷，了解與之有關的歷史人物。這樣學生能更好地進入到文本的情境中。有學生了解了端午節(jié)的來源，發(fā)現(xiàn)端午節(jié)的出現(xiàn)和屈原有關，人們?yōu)榱思o念屈原而設定了端午節(jié)。還有學生探究了端午節(jié)的各種歷史風俗，發(fā)現(xiàn)：“端午節(jié)有不少風俗習慣，有的風俗習慣我們現(xiàn)在已經很少保留了。比如蓄蘭沐浴的風俗，我們現(xiàn)在基本沒有了。但是吃粽子的風俗，一直保留到現(xiàn)在。”此時，教師便可引導學生進入到情境中：“那么，大家知道如何包粽子嗎？粽子的口味如何呢？我們來看看作者如何展現(xiàn)端午粽吧。”在了解了相關的歷史知識后再來閱讀課文，學生的閱讀會更加投入，能感受到端午節(jié)獨特的風俗，體會到中華文化的源遠流長。

在閱讀古詩詞時，要鼓勵學生搜索歷史資料，了解一下作品中提到的節(jié)日，搜索和作者有關的歷史資料。在閱讀文言文小故事時，也要注意引導學生搜索歷史資料，讓學生了解該故事的相關史實。這樣能讓學生進入到作品的情境中，有助于學生理解作品，更有助于學生體會歷史精神，接受愛國主義教育。

二、演繹歷史短劇，理解情感

小學生一般都比較活潑好動，所以，在教學時，教師要鼓勵學生圍繞歷史故事編寫歷史短劇，讓學生感受歷史人物的情感，體會其內心活動。這樣學生能建立起文本內容、人物形象、歷史知識之間的多元聯(lián)系，有助于學生更好地提升對文本主旨的理解。

《西門豹》一文敘述了西門豹在鄴城利用河伯娶妻的事件懲治地方惡勢力，禁止巫風的故事。由于該故事發(fā)生的年代距離學生生活的年代較遠，所以學生很難理解當時的人們?yōu)楹稳绱擞廾?，崇信巫師。此時，鼓勵學生參與到歷史短劇的表演中，在演繹西門豹等人物的過程中，體會其情感。如有學生扮演女巫，在表演中加入了心理描寫：“此地的百姓愚鈍，我正好可以利用這個機會渾水摸魚，贏得他們的尊重，也能騙來不少錢。”還有的學生嘗試揣摩西門豹的內心活動：“我看此地的百姓對祭祀一事敢怒不敢言，若我不能破除巫風，怎么能稱得上是合格的父母官呢？”在嘗試演繹歷史故事的過程中，學生了解了戰(zhàn)國時期的信仰方面的知識，也搜索了相關的歷史資料，更好地體會了西門豹的情感，并感受到了他一心為民的高尚情操。

在嘗試演繹歷史短劇的過程中，學生更積極細致地理解文本中的詞句，并自主收集、分析和作品有關的歷史知識，這樣就促使他們能更好地進行角色體驗。學生嘗試在歷史的潮流中感悟人物的命運，從而樹立起客觀的歷史意識，能讓學生更好地理解中華文明，提升語文的核心素養(yǎng)。

三、探究歷史材料，領悟主旨

小學生的思維能力不夠發(fā)達，所以在分析作品時，他們常常很難深入下去，探究作品的主旨。這個時候要充分利用學生的好奇心，抓住學生喜歡探究歷史知識的特點，引導學生自主搜索歷史材料，并結合歷史材料分析文章的主旨。這樣學生就能將歷史知識的學習和文本主旨的探究融合在一起，提升語文綜合素養(yǎng)。

在學習《將相和》時，學生不理解將相和對于趙國為何有如此重要的意義，所以也很難深入理解文章的主旨。要讓學生更深刻地理解作品的主旨，則要給其推薦一些歷史材料，引導其展開自主探究。首先要讓學生了解一下春秋戰(zhàn)國時期的官銜制度，這樣學生就能了解廉頗和藺相如都是國家重臣。其次要了解一下當時國與國之間的關系，學生認識到：“當時是列國亂戰(zhàn)的時候，這個時候廉頗要和外國戰(zhàn)斗，而藺相如則要管理國家社稷，兩人都十分重要?！惫膭顚W生結合歷史材料探究作品的主旨：“那么如果兩人不和，對于國家來說意味著什么呢？兩人和好又意味著什么？”在這個基礎上，學生認識到：“藺相如有容人之量，而廉頗知錯能改，兩人同心合力，能更好地保護趙國。”由此入手，學生逐漸領悟到了文章的主旨。

不管是文本的閱讀還是對歷史知識的學習，都要經過主觀內化、吸收的過程，才能和學生的認知體系融合在一起。所以在教學中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生圍繞歷史材料進行探究，嘗試發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。這樣學生能突破文本閱讀的思維定勢，在整合歷史學科的基礎上領會文本的內涵。

四、分析歷史背景，把握特色

在語文閱讀教學中，若學生的理解不夠深刻，則要引導學生嘗試探究作品的創(chuàng)作背景。因為有不少作品是古人創(chuàng)作的，所以學生要和歷史學科整合起來，了解相關的歷史知識。在指導學生閱讀時，要鼓勵其分析歷史背景，思考特殊的歷史背景和文章的寫作風格、語言特點之間是否有一定的聯(lián)系。

在學習《題臨安邸》時，學生從詩歌中體會到了濃濃的諷刺意味。但是，他們雖然體會到了作品的語言特色，卻不理解作者為何要創(chuàng)作這樣一首詩。此時需要教師鼓勵學生嘗試分析作品的歷史背景。“大家知道臨安是什么地方嗎？為何它會有這樣一個名字呢？當時的社會現(xiàn)狀是怎樣的呢？”學生在分析歷史背景時了解到：“這里的臨安指的是杭州，在金人攻克了汴京后，宋朝的統(tǒng)治者就來到了南方，在杭州定都，并改名為臨安?？墒?，作者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)治者并沒有將這里當成是一個臨時的安定之所，而是沉迷于聲色犬馬之中，所以他十分氣惱，創(chuàng)作了這首詩歌?！睂W生感受到了作者濃濃的愛國情懷，認識到作者的十分擔心國家的安危，因此才會在寫詩的時候融入了反諷的語氣，使這首詩歌呈現(xiàn)出獨有的語言特色。

在結合歷史背景分析作品內容、特色的過程中，學生能更好地把握不同作者的寫作特點，了解特定時代的人文風貌。同時，這也能讓學生建立起對古代歷史文化的深刻認知，從而更好地繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

小學語文教學要基于“文史不分家”的特點，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的要求，結合文本的特點科學靈活地選擇歷史資料，將其融入到閱讀教學中。這樣不僅能提高學生的閱讀賞析能力，體會作品文字的生動性，更能讓學生了解各種歷史知識，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提升其文化傳承和理解方面的語文核心素養(yǎng)。

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