孟建虎

摘 要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要，特別是在新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從本質(zhì)入手，采取不同的方式做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。本文主要從理論角度入手，分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要遵循的原則以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0024-02

無(wú)論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可清楚認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因數(shù)學(xué)科目具有邏輯性，所以，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的思維能力，才能減少學(xué)習(xí)中所存在的困難，但是，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)要保證教學(xué)手段的靈活性，遵循循序漸進(jìn)的原則，提高學(xué)生的興趣，如此才能起到事半功倍的效果。

一、何為數(shù)學(xué)思維能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具備的能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象知識(shí)具象化，促使學(xué)生更加形象、具體地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。

從另外一個(gè)角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力意義重大，其重要性主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：第一是能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，根據(jù)實(shí)踐證明，在思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力以及分析能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二是能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有邏輯性與思維性，眾多知識(shí)需要畫圖計(jì)算，甚至還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，所以在教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第三是能夠進(jìn)一步打破多重限制，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠打破學(xué)習(xí)限制，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力需遵循的原則

（一）保證教學(xué)手段的靈活性

在新課改的深入推動(dòng)下，積極提高數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要，但要保證教學(xué)手段的靈活性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，這樣不僅可以保證教學(xué)的有效與科學(xué)，而且還能提高學(xué)生的思維水平。

（二）遵循循序漸進(jìn)的原則

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非一蹴而就，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)過(guò)程中要有耐心，制訂長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高思維邏輯能力。

（三）依據(jù)新課標(biāo)

新課標(biāo)是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的新指標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到了指導(dǎo)作用，所以在課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)新課改的要求，結(jié)合實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考一些問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以對(duì)富有趣味性的事物比較感興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情景，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。比如，可以通過(guò)角色扮演或者游戲比賽的方式，讓學(xué)生參與其中，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須做到以下幾點(diǎn)。第一，在教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與其中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。第二，在課堂教學(xué)時(shí)要留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，要增加實(shí)踐性課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性，僅僅依靠理論學(xué)習(xí)是難以理解的，所以通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

（三）設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

嚴(yán)格意義上分析，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，第一，在備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，將重點(diǎn)知識(shí)與抽象知識(shí)加以概述，以此明確教學(xué)內(nèi)容。第二，要將重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容加以分析，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題。第三，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要多角度地進(jìn)行分析，尤其是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要設(shè)置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，要設(shè)置理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題，在分層教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力也是一種能力，是小學(xué)生要掌握的，會(huì)對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)起到一定的幫助。一般而言，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物進(jìn)行觀察、分析與模仿，并且將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體。另外，在課堂教學(xué)中，教師還要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自身的觀察能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（五）重視教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)加以重視，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行計(jì)算，其中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出正確答案，而且還要說(shuō)出計(jì)算方法，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面把握。特別是當(dāng)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師能夠針對(duì)性地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算當(dāng)中所存在的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（六）采取比較法教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的科目，所以，對(duì)于部分小學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)中，如果教師單純進(jìn)行講解，很多學(xué)生難以理解，在這種背景下，教師需要采取比較法進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有一個(gè)數(shù)除以6、8、9，余數(shù)分別是4、2、1，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)數(shù)是多少？一般情況下學(xué)生在看到這一習(xí)題的時(shí)候比較困惑，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)數(shù)字除以數(shù)字6、8、9的時(shí)候余數(shù)是10，那么這個(gè)數(shù)最小是多少？讓學(xué)生在完成這道習(xí)題之后，再做前一習(xí)題，這樣一來(lái)學(xué)生能夠快速理解，然后將這兩道習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)其考查的內(nèi)容是一樣的，進(jìn)而得出最終的結(jié)果是82。

（七）將教學(xué)與實(shí)際相互關(guān)聯(lián)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循新課改的基本要求，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相互連接，利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生積極參與其中，而且還能讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思維意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。比如，合理設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，采取多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生觀察力進(jìn)行培養(yǎng)等，做到這幾點(diǎn)才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及思維素質(zhì)具有推動(dòng)作用。

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