黃志鵬

【摘 要】眾所周知，教學(xué)是不能完全預(yù)設(shè)的。教師只有充分利用生成性教學(xué)資源，使得來(lái)自課堂互動(dòng)過(guò)程中即時(shí)生成的話題、素材、方法、思路等不斷被認(rèn)可，有機(jī)融入預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)過(guò)程之中，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是真實(shí)、精彩而有效的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；效益

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征。有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源是小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的需要，它能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源，教師必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程及時(shí)捕捉課堂中的生成性資源；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，合理運(yùn)用生成性資源；同時(shí)要積極創(chuàng)造條件，促成生成性資源的產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何選擇利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，激發(fā)學(xué)生積極性

動(dòng)態(tài)資源包括學(xué)生的興致、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力、表達(dá)能力等。無(wú)論是言語(yǔ)、動(dòng)作還是表情、情緒，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。而這一切的發(fā)現(xiàn)依靠教師的慧眼。案例1：《10以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)片段：教師問(wèn)：小于5的數(shù)有幾個(gè)？大部分同學(xué)回答：“5個(gè)?！庇幸恢恍∈峙e起來(lái)，說(shuō)：“是無(wú)數(shù)個(gè)！”這個(gè)答案出乎同學(xué)和教師的意外，甚至有同學(xué)開(kāi)始嘲笑?？粗樁急锛t的他，教師追問(wèn)：“為什么呢？”小男同學(xué)弱弱地說(shuō)：“因?yàn)檫€有-1，-2……”教師立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)：“其他同學(xué)，在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)嗎？”有同學(xué)說(shuō)：“電梯中地下停車(chē)場(chǎng)是-1層?！苯處熉冻鲂牢康男θ菡f(shuō)：“非常棒，在數(shù)的世界，還有比0小的數(shù)，如-1，-2……我們稱為負(fù)數(shù)?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)的生成性資源是隨機(jī)而不成熟的，教師不要急于打斷、否定，要樂(lè)于傾聽(tīng)，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，適度發(fā)展，成為教學(xué)資源的主動(dòng)生成者，并及時(shí)給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心。

二、設(shè)計(jì)合理教學(xué)預(yù)案，促成資源生成

生成性教學(xué)資源的生成，是教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)通過(guò)組織多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)所得。作為課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。而有些教學(xué)資源的生成是可預(yù)見(jiàn)性的，是老師本來(lái)期望在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生所要達(dá)成的。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)總是盡所有可能去促使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中能發(fā)展自己思維，生成屬于自己的想法。如在一年級(jí)《連加》這節(jié)課中，主要是掌握兩種形式的豎式進(jìn)行連加的運(yùn)算，一種是分步的，還有一種是三個(gè)數(shù)一起加后進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握了用豎式去正確計(jì)算連加算式的方法。最后老師提供了一組計(jì)算題：33+15+21=？49+16+27=？要求用你喜歡的豎式計(jì)算這些題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師就根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)編了這兩道題目。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，雖然大多數(shù)小朋友都用了一種他們比較熟悉的方法去做。但也有一部分小朋友根據(jù)數(shù)的特點(diǎn)，選用了不同的方法去做。學(xué)生這樣的表現(xiàn)真正達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者的目的，也提供了很好的素材讓這些學(xué)生不但對(duì)兩種形式的豎式進(jìn)行了鞏固練習(xí)，而且對(duì)算法多樣化的優(yōu)化過(guò)程有了很好的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生體會(huì)到了各種算法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

三、讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，讓動(dòng)態(tài)生成彰顯效益

動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)去解答書(shū)本上的習(xí)題嗎？讓每個(gè)學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。例如，著名特級(jí)教師劉永寬在執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，先出示八個(gè)圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€(gè)名字。然后再選擇自己喜歡的一個(gè)圖形，指出它的周長(zhǎng)，再互相討論，理解了周長(zhǎng)的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)形成對(duì)周長(zhǎng)的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長(zhǎng)的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測(cè)量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程有聲有色、有滋有味。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗(yàn)。整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維不時(shí)旁逸斜出。教師并沒(méi)有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個(gè)非常廣闊的問(wèn)題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)和感悟。這樣，盡管書(shū)本上的周長(zhǎng)定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。

總之，作為一線教師，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中“即時(shí)生成”的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，珍惜這瞬間的“出彩”，使課堂教學(xué)因“出彩”而更精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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