林培淵

【摘 要】動態(tài)生成的課堂是讓課堂煥發(fā)出生命活力的有效途徑。只有具有生成性的課堂才能發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。

【關鍵詞】小學數(shù)學；動態(tài)生成；教學策略

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學?，F(xiàn)代教育家葉瀾教授指出：課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師應當用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，那么應當如何開發(fā)課堂教學的生命潛力，從而創(chuàng)造和諧充滿生命活力的課堂呢？

一、充分預設，創(chuàng)建教學目標

教學目標是教學過程的引線，主導著教學的正確方向，教學目標的預設，對于制作教學計劃，分配教學時間，有著決定性的作用。教學計劃不是毫無根據(jù)地武斷判定，以動態(tài)生成意識為前提下，教師對教學目標的預設，要有充分的彈性空間。要充分了解學情，合理分析學生的知識掌握差異程度，不要強行對每一位學生規(guī)定相同的學習目標，而是給予學生相對寬松的發(fā)揮空間，最后在胸有成竹的計劃中讓每一位學生都能輕松參與。

例如，在六年級《圓柱的體積》學習中，對于較復雜難掌握的知識環(huán)節(jié)，筆者的教學目標預設也放寬了許多?？紤]到學生的知識基礎差距，預設了雙重教學目標：基礎好，對圓柱體積計算公式理解熟知的學生，指導其加深印象，深度探索公式形成原因；基礎弱，不能掌握計算公式的學生，則鼓勵其復習圓、長方形等平面圖形的計算過程，并熟悉圓柱體的組成定義。在教學中，果然出現(xiàn)了知識掌握層次分化的情況，教師按照開放性預設，順利完成了應對引導。

二、把握分歧，調(diào)整動態(tài)生成

學生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，數(shù)學學習過程中的參與、認識、情感體驗也不一樣。在開放的課堂里，學生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點，這樣常常會造成意見分歧，而這種分歧會有助于認識的深化和學習的升華。分歧何嘗不是一種可貴的教學資源呢？

如一位教師在教學8-2+4時，一年級的學生大多會這樣想：先想8-2=6，再想6+4=10。這時有一個孩子舉手了：“老師，我還有不同的想法。2和4可以換一下位置?！贝藭r，這位老師等待著讓這個學生繼續(xù)往下說：“8-4=4，4+2……”這時教室里熱鬧起來了，他的想法招來一片“不對”的聲音。面對這些學生，老師留給他們原本并無計劃的思考時空，讓他們?nèi)ヅ袛啵グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。結(jié)果，真的有孩子發(fā)現(xiàn)：其實交換位置后應當是8+4=12，12-2=10。敢于探究，善于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助于相應的教學資源，而這種資源就大量存在于學生鮮活的學情中，把握好這樣的資源，學生的生命活力才能得到真正釋放。

三、不斷反思，優(yōu)化動態(tài)生成

課堂生成是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。教師要堅持做課后的教學反思，尤其要關注那些與教學設計或教學效果預想存在較大差異的細節(jié)之處；回憶當時的教學情景、學生的反應、自己的應對措施，思考當時的處置方式是否得當，對教學產(chǎn)生了何種影響；透過具體化?，F(xiàn)場化的教學情境理性地思考其背后成因、處理方式等。通過這種不斷的累積過程，教師的教學經(jīng)驗日漸豐富，其捕捉、合理利用生成性教學資源的能力亦不斷增強。使課堂動態(tài)生成教學在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進！

例如在教學長方形的特征時，先讓學生自由畫出一個長方形。然后讓學生以小組為單位觀察、討論這些長方形的特征。課后反思這節(jié)課的教學效果，課堂缺乏了生氣和樂趣，蒙發(fā)了新的教學思路。把這些畫不好的長方形展示出來，然后讓學生幫忙找找原因為什么畫不好，這樣學生你一言我一語地展開了討論，學習積極性極高，教學效果得到了提高。

四、巧設“陷阱”，促進體驗生成

數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度。教師在教學時要營造真實、有趣、動態(tài)開放、自主探索的學習氛圍，促進學生知識生成。有時不妨巧設一些“陷阱”，讓學生不知不覺地“跌”進去，在“跌”進去的體驗中生成新的知識結(jié)構(gòu)。

例如教學“統(tǒng)計與可能性”時，課始，教師將學生分為8個小組，事先將紅、黃兩種不同顏色的球分別放入8個黑布袋內(nèi)，讓學生從各自分到的袋中把球摸出來，摸出紅球多者為勝。摸完后。學生發(fā)現(xiàn)一些小組的袋子里全是黃球，根本就不可能摸出紅球，而另外一些小組的袋子里卻全是紅球。結(jié)果無論是贏的小組，還是輸?shù)男〗M，都覺得太不公平。教師抓住這個有利的時機，因勢利導：“在這樣的情況下，在只放入紅球的袋子里去摸會怎樣？”學生肯定地說：“摸到的一定是紅球?！薄澳敲矗芊衩鳇S球呢？”“不可能！”“若在只放入黃球的袋子里去摸。又會怎樣呢？應該怎樣說？”學生在小組里交流，從而得出“摸出的一定是黃球，不可能是紅球”的結(jié)論。接著教師又把紅、黃兩種球混合放到8個袋子里，這時再去摸，讓學生猜測結(jié)果。學生認識到：“可能”摸出紅球，也“可能”摸出黃球。這樣，通過學生喜愛的摸球游戲活動，巧設“陷阱”，讓學生“跌”進去，建構(gòu)起了“概率”最基礎的知識。這樣的課堂教學，真正體現(xiàn)了動態(tài)中不斷生成的過程。

總之，數(shù)學課堂教學的發(fā)展特性，決定了教學活動的動態(tài)特性。小學數(shù)學教師要結(jié)合教改要義，科學施教，實時互動，讓小學數(shù)學課堂互動性、發(fā)展性、實效性等充分展現(xiàn)，使小學數(shù)學課堂充滿生命力。

【參考文獻】

[1]黎元海.構(gòu)建動態(tài)生成課堂 提高小學數(shù)學課堂生命活力.《小作家選刊》，2015（25）

[2]丁巧霞.尊重學生 凸顯課堂教學的動態(tài)生成.《小學教學參考》，2010（6）