趙燕春

摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學(xué)的動態(tài)生成，要求我們教師用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，要求我們以教師為中心走向?qū)W生學(xué)習(xí)與師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程標(biāo)準下的英語課堂，倡導(dǎo)教師敏于捕捉課堂亮點，促進課堂有效生成。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，抓住課堂的動態(tài)生成特點，從備課預(yù)設(shè)、課堂呈現(xiàn)、教學(xué)氛圍、問題設(shè)計四方面進行深入分析，以期動態(tài)凸顯課堂生成過程，構(gòu)建和諧亮麗的新課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；動態(tài)生成；英語教學(xué)

新課程標(biāo)準指出：“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”。在新課程倡導(dǎo)的理念下，我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成。關(guān)于課堂生成性資源，葉瀾教授是這樣界定的：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表意見、建議、觀點，提出問題與爭論乃至錯誤地回答等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程的生成性資源?！焙喲灾?，課堂生成性資源，就是在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的各種生命信息。這與教師教學(xué)中重視動態(tài)生成，踐行新課標(biāo)要求，捕捉動態(tài)生成亮點，促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)行為不謀而合。

但是，當(dāng)提及英語課堂教學(xué)時，很多人覺得無非就是教授字詞句，這與生成性資源和創(chuàng)造性思維相距甚遠。究其原因，是長期以來英語課堂教學(xué)只注重知識的灌輸，不注重啟發(fā)思維的結(jié)果。那么，英語課堂上怎樣去捕捉生成性資源，又怎樣因勢利導(dǎo)地利用好生成性資源去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

筆者認為教師要想捕捉到英語課堂生成性資源，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須做好以下幾點：

一、精心細致地備課，在充分做好預(yù)設(shè)的同時留下足夠的生成空間

預(yù)設(shè)和生成兩者并不矛盾。如果沒有充分地預(yù)設(shè)，就無法為生成提供有利的環(huán)境，因此精心細致地備課室為生成性資源產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。但是另一方面，如果預(yù)設(shè)太死，根本不留下生成的空間，那生成也就失去了成長的土壤。因此課前備課要在充分做好預(yù)設(shè)的同時留下足夠的生成空間，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中時刻準備抓住稍縱即逝的機遇。

二、培養(yǎng)敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的能力，有效地捕捉生成性資源

在民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，動態(tài)生成性資源無時無處不在，但不是所有人能輕易抓住，機會稍縱即逝。這需要教師有敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的能力，當(dāng)今信息時代瞬息萬變，知識更新?lián)Q代很快，這就要求我們在鉆研好專業(yè)的同時要不斷補充新的知識，跟上時代的步伐，不斷接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，以有效地捕捉到課堂生成性資源。

三、創(chuàng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，為生成性資源產(chǎn)生提供有利的環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂教師習(xí)慣一言堂。很多教師都這樣認為，英語教學(xué)主要傳授字詞句等語言知識，而這些東西都是字典中寫的明明白白的，是鐵板釘釘，只要記住就行，于是英語課堂往往就一灌到底，不容學(xué)生有疑，對偶有疑問的學(xué)生輕則一笑而過，重則大聲呵斥，在這樣的教學(xué)氛圍下，生成性資源都被扼殺，更勿論創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在新的教學(xué)理念下，我們必須堅持生本理念，以學(xué)生為中心，師生共建民主、平等、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，從而為生成性資源的產(chǎn)生提供有利環(huán)境。

四、合理設(shè)計問題，在質(zhì)疑和探究中將生成性資源帶來的問題推向深入

課堂上動態(tài)的生成性資源產(chǎn)生之后，教師必須精心設(shè)計一系列的問題，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究——質(zhì)疑——再思考、再探究的模式將生成性資源帶來的問題一步步推向深入。此時問題設(shè)計的合理與否是關(guān)鍵，預(yù)設(shè)時要結(jié)合學(xué)科知識特點，聯(lián)系學(xué)生的知識和經(jīng)驗，還要考慮所設(shè)計的問題難易程度。此外問題的設(shè)計還要有層性，形成一定的梯度，從而將問題層層深入。

總之，在新課改的背景下，教學(xué)資源無處不在，瞬時即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預(yù)料，教學(xué)也就不成為一門藝術(shù)了。作為教師我們要有動態(tài)生成的理念，要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”合理開發(fā)利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，營構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)，讓我們的課堂散發(fā)出和諧與美麗，讓我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻

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