林愛春

摘 要：閱讀教學一直是小學語文教學中的重中之重，也是學生學好語文和其他學科的基本前提，因此，小學語文教師要重視閱讀教學。教師要能夠利用有效的閱讀策略，從“教學知識”轉變到“教會學習”，以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生掌握基本的閱讀方法。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀并沒有被作為重要的教學內容進行教學，因而在閱讀教學的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，教師只有將這些問題解決后，才能夠真正地提升學生的閱讀能力，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;有效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0058-02

在小學語文教學中，閱讀教學越來越受到人們的關注，因為閱讀不僅關系著學生語文能力的發(fā)展，也關系著學生學習其他科目的能力培養(yǎng)。學生在學習語文時，無論是閱讀文章還是習作表達，都需要大量的閱讀作為基礎。學生在學習其他科目時，有大量的文本小閱讀，如果學生不能很好地掌握閱讀技巧，就無法在短時間內對大量文本進行處理，就會對該科目的學習造成影響，因此，在小學語文教學中，教師應當重視閱讀教學。但在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中，很多教師還是采用單一的教學方式，教學內容枯燥無味，無法調動學生的學習興趣，致使語文閱讀學習成為學生的負擔，學生的閱讀能力不能得到有效的提升。

一、小學中高年級閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀教學的理解仍處于表層

目前的小學語文教學中，不少語文教師認為閱讀教學比起其他教學內容來得容易，無非是根據(jù)教材，讓學生通讀文本，然后理解文本，最后掌握文本中的生字詞就可以了。這是對閱讀教學淺層的理解，如果教師長久進行這樣的教學，學生的閱讀能力根本無法提高，對語文學習的興趣也會降低。

一份語文試卷多由三部分組成，語文基礎知識部分、閱讀理解部分以及寫作部分。根據(jù)筆者的教學經驗分析，大部分學生對語文基礎知識的掌握差距并不大，而在閱讀部分和寫作部分差距較大，一些閱讀能力較強的學生得分率比閱讀能力較弱的學生得分率要高出很多，這也從側面印證了，在語文教學中增強對學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

另外，由于語文教師對閱讀教學的理解仍處于表層，使小學語文閱讀教學中很多優(yōu)秀的教學素材被擱置，導致學生在學習的過程中，沒有足夠的時間和精力去思考、學習優(yōu)秀文章的寫作技巧、修辭手法等，自然也就無法掌握良好的閱讀技巧，對學生未來的發(fā)展非常不利。

（二）教師在閱讀教學中注重提取有效信息

小學中高年級語文閱讀教學中，教師應當從多個方面對學生進行閱讀技巧的培養(yǎng)，包括預測策略、提取有效信息策略、質疑釋疑策略、聯(lián)結策略、推論策略、評價自身閱讀行為、評價文中人物等。

在教學的過程中，教師應當從多方面展開教學，但在實際教學的過程中，很多教師只是抓住了提取有效信息策略這一個教學策略展開，具體表現(xiàn)為：教師要求學生在閱讀的過程中尋找重點段落的中心句，尋找每篇文章的點題句等，這只是注重提取有效信息，而忽略了學生推論、預測、質疑等閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生在學習的過程中，沒有掌握良好的閱讀技巧，閱讀水平提升有限。

（三）不同專業(yè)水平教師在選用閱讀策略時存在差異

能否對學生進行行之有效的閱讀教學，教師的專業(yè)水平就成為了關鍵。不同專業(yè)水平的教師培養(yǎng)出學生的閱讀能力是不同的。能力較高的教師在教學的過程中，能夠根據(jù)學生的特點展開教學，讓學生學習各種閱讀策略，掌握閱讀技巧，大幅度提升學生的閱讀能力;能力較差的教師則在教學的過程中，只對閱讀策略中的某一兩條策略展開教學，學生所能學習到的閱讀技能較少，導致學生閱讀能力較低。

二、小學中高年級語文閱讀策略教學建議

（一）確定學生為課堂的主體

目前，在小學語文課堂教學中，有很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學方法，這無法保證學生成為課堂的主體，也就無法保證小學語文閱讀教學課堂的高效性。新課程改革要求，教師在教學的過程中，要將課堂主導權歸還給學生，讓學生成為學習的主人，同時，教師在課堂上要做好引導者的角色，能夠在學生需要時及時引導學生，而不是單純地將知識講解給學生，造成學生被動接受的局面。當學生成為課堂的主人翁后，就有了更多自主學習探索的空間和時間，對于閱讀的熱情就能夠長時間地保持下去，從而為構建高效的小學語文閱讀課堂提供保障。

教師在確定學生為主體的過程中，要從課堂的各個方面進行體現(xiàn)。

首先是在備課階段，應當充分了解學生的興趣和愛好，讓教學內容與學生的興趣愛好相融合，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更喜歡閱讀。

其次，在教學階段，教師應當圍繞學生的學習需求展開一系列教學活動，讓學生在活動的過程中能夠進行自主地探究和學習，以保證學生的各項能力得到發(fā)展。

最后，教師要在檢測學生學習成果的過程中，以學生為中心，根據(jù)學生的表現(xiàn)作出綜合評價，而不僅是根據(jù)學生的成績作出評價。

（二）選擇適合學生的閱讀材料

在小學語文閱讀教學中，很多教師選用的教學材料只是小學語文教材中或者配套讀物上的文章，致使學生接觸的內容較為雷同、單一，這不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

為了能夠發(fā)展學生的閱讀能力，教師應當不拘一格地選用閱讀材料，將閱讀素材由教材文本展開，選擇學生喜歡的閱讀內容，如童話故事、寓言故事、科幻故事等，這些閱讀內容都能夠很好地調動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中始終處于一種興奮的狀態(tài)，這對于教師展開閱讀教學有促進的作用。

另外，在選擇適合學生閱讀材料的時，教師應當盡可能地與其他語文教師和家長進行溝通，了解學生在生活中的狀態(tài)以及其他語文教師的意見，之后綜合這些信息，判斷出學生的心理發(fā)育特征，以便更好地選用適合學生的閱讀素材。

（三）選擇合適的閱讀教學方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是讓學生通讀文章，然后講解文章結構和中心思想，最后進行總結，這種教學方法不能很好地提升學生的閱讀能力。因此，在教學的過程中，教師應當創(chuàng)新教學方法，讓學生在閱讀的過程中學會預測、推理、質疑。

例如，在教學部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師在學生看到標題時，就要求學生去想象故事的情節(jié)和發(fā)展的方向，之后再讓學生通讀全文，去驗證自己的想象是否合理，并且對文本內容和自己想象的內容進行對比，這個過程能夠激發(fā)學生的想象力，提升學生的閱讀興趣。當學生通讀文本后，教師可以通過提問的方式引發(fā)學生對文章的質疑，如，當胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子被別人剪掉時，他會生氣嗎？為什么？然后讓學生帶著疑問再去精讀文章，最后進行釋疑。

語文教學中要常常留給學生較大的思考空間，教師可以根據(jù)學生已有的閱讀積累和生活閱歷，引導學生進行假想性推測，這樣既可以拓寬學生的思路，又可以激活學生的思維。如，當學完《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以引導學生發(fā)揮想象：當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣的神奇故事呢？讓學生運用學過的方法，推測故事的發(fā)展，感受想象的神奇，享受閱讀的樂趣?？傊?，在教學的過程中，教師應當對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生更加熱愛閱讀。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，語文教師的專業(yè)能力影響著學生閱讀能力的發(fā)展，語文教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新，運用更好的教學策略，以調動學生的學習積極性，發(fā)展學生的閱讀能力，為學生的后續(xù)語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]付靜濤.高中政治教學生活化的對策研究[J].祖國，2019，（5）.

[2]梁坤麗.如何構建以學生發(fā)展為本的高中政治教學課堂[J].高考，2019，（8）.

[3]熊艷紅.高中政治教學中如何培養(yǎng)學生的社會責任感[J].當代家庭教育，2018，（8）.