林愛(ài)春

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科的基本前提，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)。教師要能夠利用有效的閱讀策略，從“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“教會(huì)學(xué)習(xí)”，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀并沒(méi)有被作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，教師只有將這些問(wèn)題解決后，才能夠真正地提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0058-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因?yàn)殚喿x不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，無(wú)論是閱讀文章還是習(xí)作表達(dá)，都需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)，有大量的文本小閱讀，如果學(xué)生不能很好地掌握閱讀技巧，就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量文本進(jìn)行處理，就會(huì)對(duì)該科目的學(xué)習(xí)造成影響，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。但在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師還是采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提升。

一、小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解仍處于表層

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)比起其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)得容易，無(wú)非是根據(jù)教材，讓學(xué)生通讀文本，然后理解文本，最后掌握文本中的生字詞就可以了。這是對(duì)閱讀教學(xué)淺層的理解，如果教師長(zhǎng)久進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力根本無(wú)法提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。

一份語(yǔ)文試卷多由三部分組成，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分、閱讀理解部分以及寫作部分。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差距并不大，而在閱讀部分和寫作部分差距較大，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生得分率比閱讀能力較弱的學(xué)生得分率要高出很多，這也從側(cè)面印證了，在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

另外，由于語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解仍處于表層，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多優(yōu)秀的教學(xué)素材被擱置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去思考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧、修辭手法等，自然也就無(wú)法掌握良好的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。

（二）教師在閱讀教學(xué)中注重提取有效信息

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，包括預(yù)測(cè)策略、提取有效信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、聯(lián)結(jié)策略、推論策略、評(píng)價(jià)自身閱讀行為、評(píng)價(jià)文中人物等。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面展開教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只是抓住了提取有效信息策略這一個(gè)教學(xué)策略展開，具體表現(xiàn)為：教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找重點(diǎn)段落的中心句，尋找每篇文章的點(diǎn)題句等，這只是注重提取有效信息，而忽略了學(xué)生推論、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑等閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有掌握良好的閱讀技巧，閱讀水平提升有限。

（三）不同專業(yè)水平教師在選用閱讀策略時(shí)存在差異

能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)水平就成為了關(guān)鍵。不同專業(yè)水平的教師培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力是不同的。能力較高的教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀策略，掌握閱讀技巧，大幅度提升學(xué)生的閱讀能力;能力較差的教師則在教學(xué)的過(guò)程中，只對(duì)閱讀策略中的某一兩條策略展開教學(xué)，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的閱讀技能較少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)建議

（一）確定學(xué)生為課堂的主體

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這無(wú)法保證學(xué)生成為課堂的主體，也就無(wú)法保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的高效性。新課程改革要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，教師在課堂上要做好引導(dǎo)者的角色，能夠在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純地將知識(shí)講解給學(xué)生，造成學(xué)生被動(dòng)接受的局面。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人翁后，就有了更多自主學(xué)習(xí)探索的空間和時(shí)間，對(duì)于閱讀的熱情就能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持下去，從而為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提供保障。

教師在確定學(xué)生為主體的過(guò)程中，要從課堂的各個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

首先是在備課階段，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好相融合，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀。

其次，在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行自主地探究和學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

最后，教師要在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)，而不僅是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作出評(píng)價(jià)。

（二）選擇適合學(xué)生的閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師選用的教學(xué)材料只是小學(xué)語(yǔ)文教材中或者配套讀物上的文章，致使學(xué)生接觸的內(nèi)容較為雷同、單一，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

為了能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)不拘一格地選用閱讀材料，將閱讀素材由教材文本展開，選擇學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容，如童話故事、寓言故事、科幻故事等，這些閱讀內(nèi)容都能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中始終處于一種興奮的狀態(tài)，這對(duì)于教師展開閱讀教學(xué)有促進(jìn)的作用。

另外，在選擇適合學(xué)生閱讀材料的時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地與其他語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在生活中的狀態(tài)以及其他語(yǔ)文教師的意見(jiàn)，之后綜合這些信息，判斷出學(xué)生的心理發(fā)育特征，以便更好地選用適合學(xué)生的閱讀素材。

（三）選擇合適的閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生通讀文章，然后講解文章結(jié)構(gòu)和中心思想，最后進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)方法不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師在學(xué)生看到標(biāo)題時(shí)，就要求學(xué)生去想象故事的情節(jié)和發(fā)展的方向，之后再讓學(xué)生通讀全文，去驗(yàn)證自己的想象是否合理，并且對(duì)文本內(nèi)容和自己想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生通讀文本后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑，如，當(dāng)胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子被別人剪掉時(shí)，他會(huì)生氣嗎？為什么？然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再去精讀文章，最后進(jìn)行釋疑。

語(yǔ)文教學(xué)中要常常留給學(xué)生較大的思考空間，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的閱讀積累和生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想性推測(cè)，這樣既可以拓寬學(xué)生的思路，又可以激活學(xué)生的思維。如，當(dāng)學(xué)完《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會(huì)發(fā)生什么樣的神奇故事呢？讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，推測(cè)故事的發(fā)展，感受想象的神奇，享受閱讀的樂(lè)趣。總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，語(yǔ)文教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用更好的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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