摘 要：教師以課程改革為導(dǎo)向創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育實(shí)踐必須找準(zhǔn)方向，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)教育就是課程改革實(shí)踐的重要研究成果，凝結(jié)了課程改革對學(xué)科教學(xué)的要求和教育標(biāo)準(zhǔn)，既能為學(xué)生的能力培養(yǎng)指明方向，又可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)改革和調(diào)整的依據(jù)。數(shù)學(xué)教師要把核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生今后的成長需求?；诖?，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，先分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，之后探討基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0036-02

引 言

課程改革的深度落實(shí)讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，并逐步進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育視野。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，還能夠保障數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量的整體發(fā)展，給學(xué)生綜合素質(zhì)的成長提供平臺[1]。數(shù)學(xué)教師需要與時俱進(jìn)，大力創(chuàng)新，同時還必須把握學(xué)生的成長規(guī)律，創(chuàng)新教育模式，遵循特定的教育原則，最終滿足學(xué)生知識能力的綜合發(fā)展要求。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，具體包含提高學(xué)生分析與運(yùn)算能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會目標(biāo)驅(qū)動三個方面。

1.提高學(xué)生分析與運(yùn)算能力

教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，之后將其運(yùn)用于解決問題中，提高學(xué)生運(yùn)算能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更好的運(yùn)算方法與學(xué)習(xí)方法，這也能達(dá)到提高學(xué)生知識理解能力的作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，因此只有不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力及其對數(shù)據(jù)的敏感性，切實(shí)提高其分析數(shù)據(jù)的效率。

2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身核心素養(yǎng)，能為日后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。其次，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中積極探索知識、提高思考能力[2]。

例如，在解決“雞兔同籠”這類問題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，之后讓其自主解決問題，或者引導(dǎo)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的前提是學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會目標(biāo)驅(qū)動

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了一定的思維方式與認(rèn)知水平。因此，這個階段的教育備受家長與教師的重視。小學(xué)教育最主要的目標(biāo)是為學(xué)生日后的人生發(fā)展服務(wù)，且學(xué)生在社會中也需要承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將會受用一生。當(dāng)前社會形勢千變?nèi)f化，社會對人才要求不斷提高，成績不再是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，社會也更傾向于實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，同時也需要其具有一定的核心素養(yǎng)。

二、落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.基于數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)思考，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題的思考和解答是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)，也是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的實(shí)踐活動。這種活動既能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，又可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思考方法的條件下，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生有序思考。例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師要求學(xué)生找到36的因數(shù)，并讓學(xué)生在說出答案后說一說自己的思路，以便引導(dǎo)學(xué)生主動反思。由于36的因數(shù)較多，如果毫無規(guī)律地隨意思考，極容易出現(xiàn)重復(fù)或遺漏問題。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣不重復(fù)和不遺漏地找到數(shù)字的全部因數(shù)，使學(xué)生認(rèn)識到可以從小到大排列，一組一組對應(yīng)地找，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序的思考方法。

二是教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考[3]。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問題時，教師先給學(xué)生設(shè)置一個經(jīng)典問題：籠子中裝有若干只雞和兔子，數(shù)腳的話總共有26只，數(shù)頭的話總共有8個，那么雞和兔子分別有多少只？教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目后，讓學(xué)生試著從不同的角度出發(fā)，思考解決這一問題的方法，并將找到的多種方法進(jìn)行溝通交流，從而認(rèn)識到思考和解答問題可以有不同的方法與出發(fā)點(diǎn)。

2.積極營造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識具有抽象、難懂的特點(diǎn)。如果教師不能先解決學(xué)生在理解上的難題，讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和提高核心素養(yǎng)也就無從談起。為了解決教學(xué)中的這一難題，運(yùn)用情景教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)思路，也是把抽象問題具體化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方案。教師可以運(yùn)用多種不同的工具和方法營造教學(xué)情境，并促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“角的分類”時，為了讓學(xué)生認(rèn)識不同的角，并學(xué)會對其進(jìn)行正確的分類，教師可以用多媒體課件來給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境。課件是以動畫形式展現(xiàn)的小猴子圍繞單杠玩游戲的情境。教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀察動畫，并說一說自己在看小猴子繞單杠一周時發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)過的角，以增強(qiáng)學(xué)生的思考和探究熱情，讓學(xué)生對角的學(xué)習(xí)充滿興趣。

又如，在教學(xué)“比的意義”時，教師可以給學(xué)生營造生活中沖蜂蜜水的情境：已知1勺蜂蜜、9勺水會讓蜂蜜水口感良好，假如要放入4勺蜂蜜的話，需要加入多少勺水？這樣，學(xué)生就可以在生活情境中認(rèn)識到比的意義，形成對本課知識的初步理解。

3.注重師生互動交流合作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

加強(qiáng)課堂互動是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的重要方案，通常包括師生互動和生生合作學(xué)習(xí)這兩種形式。這兩種方法都能讓課堂因為師生的積極互動而變得豐富、有趣，為學(xué)生營造一個活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的深刻思考[4]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)解題策略的掌握能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考和探究，并讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)探討并解答如下問題：10名同學(xué)一起去吃飯，總共花了97元，在結(jié)賬時他們選用了AA制的方法，那么每個人需要付多少元？這是一個生活中非常常見的事例，也是學(xué)生比較熟悉的，而學(xué)生在計算分配的過程中因為事先沒有接觸過小數(shù)除法的內(nèi)容，會對最后一元錢應(yīng)該如何分配產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。接下來，教師就可以引入小數(shù)除法的概念，用分錢過程講解小數(shù)除法計算算理。

4.組織多種實(shí)踐操作活動，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

實(shí)踐操作是獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用能力的有效方法，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育中有著極高的應(yīng)用價值，而且對于學(xué)生來說是一種豐富有趣和富有吸引力的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。于是，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教材內(nèi)容設(shè)計針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，教給學(xué)生實(shí)踐操作的技巧和方法，并讓學(xué)生在具體操作過程中感知數(shù)學(xué)樂趣、受到核心素養(yǎng)的熏陶[5]。動手實(shí)踐活動除可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力外，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)性和創(chuàng)新意識。這正是落實(shí)核心素養(yǎng)要達(dá)到的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”的面積時，只是講授知識而不讓學(xué)生操作的話，是無法幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想的。于是，教師可以先讓學(xué)生剪出一張平行四邊形的紙，然后動手剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形再進(jìn)行計算，從而發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系，并順利解決面積計算問題。

5.積極開展數(shù)學(xué)文化講堂，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生接觸并且了解數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣是核心素養(yǎng)教育實(shí)踐中不容忽視的內(nèi)容，也是教師在核心素養(yǎng)教育中常常會忽視的一個要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)打破功利主義思想，既讓學(xué)生習(xí)得知識、技能，又要讓學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀、文化素養(yǎng)等諸多方面得到培養(yǎng)[6]。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育，有效開展數(shù)學(xué)文化講堂活動是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)是我國最先提出與最早應(yīng)用的，同時為學(xué)生介紹劉輝和朱世杰這兩位偉大數(shù)學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。教師還可以讓學(xué)生利用課下時間收集更多的數(shù)學(xué)文化資料，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)在這一過程中獲得更好的發(fā)展。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)教育概念的提出，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深入實(shí)施，促使教師把改革重點(diǎn)放在了提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，并要求教師以此為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略，運(yùn)用多元化的教育工具，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)與成長進(jìn)步的平臺，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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作者簡介：趙映軍（1977.8—），男，甘肅定西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。