李艷 張海燕

摘 要：隨著社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的需求不斷提高，地方高校正全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，這為各師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的要求和目標。本文以面向小學培養(yǎng)師資的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)建設為例，圍繞信息技術類課程體系構建、課程內(nèi)容選取、教學資源建設等方面，探索小學數(shù)學高年級教師信息技術能力培養(yǎng)的解決思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、滿足崗位實際需求的小學數(shù)學教師隊伍提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教師;信息技術;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0095-02

引 言

隨著師范類專業(yè)建設的不斷深入，教育部在2017年年底正式印發(fā)《普通高校學生師范類專業(yè)認證實施辦法》（教師〔2017〕13號），這標志著我國教師教育開始進入專業(yè)認證的新時期。各師范類專業(yè)都面臨著如何對接專業(yè)認證要求，尋找自身發(fā)展差距，改進教師教育專業(yè)發(fā)展的緊迫任務。專業(yè)認證工作的開展，也為如何培養(yǎng)更加適應崗位實際需求的人才提供了契機。

一、如何構建面向小學培養(yǎng)數(shù)學師資的人才培養(yǎng)體系

中共中央、國務院在2018年印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要全面提高中小學教師質(zhì)量，高校為義務教育學校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務見長的本科層次教師，為高中階段教育學校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的研究生層次教師。隨著這一“意見”的落地，圍繞著“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，部分高校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)開始嘗試搭建面向小學數(shù)學教師的人才培養(yǎng)體系[1]。

1.重構課程體系

學?？山Y合數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整和專業(yè)建設方向，科學、合理地構建由通識教育課程、學科專業(yè)教育課程和素質(zhì)拓展實踐課程三個模塊組成的課程體系。其中，通識教育課程著重培養(yǎng)學生政治覺悟、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面素養(yǎng);學科專業(yè)教育課程主要包含教師教育類課程、數(shù)學學科基礎課程和部分學科應用類課程，主要是培養(yǎng)學生的教育教學能力和數(shù)學素養(yǎng);素質(zhì)拓展實踐課程主要是第二課堂開展的各類活動，為學生的全面發(fā)展提供保障[2]。

2.改革人才培養(yǎng)模式

學校可圍繞“專業(yè)發(fā)展方向與社會實際需求相對接、課程體系設置與職業(yè)崗位要求相對接、實踐教學訓練與崗位技能需要相對接”的原則，嘗試“兩段式，雙加強”的人才培養(yǎng)模式?！皟啥问健奔从蓛蓚€階段構成：階段一為專業(yè)基礎階段，主要進行通識教育及學科專業(yè)必修課程學習，意在培養(yǎng)學生具備良好的人文、社科素養(yǎng)及掌握基本的專業(yè)理論;階段二為專業(yè)應用階段，主要以應用數(shù)學方向進行學科專業(yè)選修課程學習，重點培養(yǎng)學生能夠運用數(shù)學專業(yè)知識去解決簡單的實際問題的能力?！半p加強”即加強專業(yè)基礎理論的培養(yǎng)、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)這一模式，該專業(yè)緊緊圍繞以下兩個方面構建人才培養(yǎng)體系。

（1）加強專業(yè)教學與思想政治教育結合

首先，學校應運用好課堂教學這個主渠道，在日常教學中著重培養(yǎng)學生形成良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，大力挖掘各類專業(yè)課程中隱含的課程思政元素，最大限度地將顯性教育與隱性教育結合在一起，發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用，實現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授和價值引領相統(tǒng)一的目標。其次，學校還應提升教師和輔導員的職業(yè)道德，使其以身作則、言行一致，在促進學生良好思維品質(zhì)形成的同時，提升學生的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)全員育人。

（2）實現(xiàn)實踐訓練與崗位技能對接

學校應努力形成“理論學習與技能訓練同步進行、校內(nèi)活動與校外實踐相互促進”的實踐教學體系。該體系主要由課內(nèi)專業(yè)教學指導、課外專業(yè)技能訓練、校內(nèi)素質(zhì)拓展實踐活動、校外崗位見習與教育實習構成。

二、教育信息化背景下，小學數(shù)學教師信息技術能力存在的主要問題

國家為提高教育信息化水平，提出了一系列的指導意見和相關政策，目的在于解決在教學過程中發(fā)展信息化的問題，全面提高教師，尤其是基礎教育教師的信息技術應用能力[3]。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》提出，國家和各地方政府要針對基礎教育實際需求，提高基礎教育在信息基礎設施、教學資源等方面的配置水平，全面提高基層學校的信息化教學水平，還特別明確教師要“推進信息技術與教學融合”。但實際情況是，在國家給各類中小學大力投入信息化教學設備的前提下，雖然各學校的信息化硬件建設都有了很大的提升，但任課教師的信息化能力卻不足以支撐信息化教學的開展;同時各學校的信息化網(wǎng)絡管理也無法有效開展，尤其是處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的基層學校，此類矛盾尤為凸出。

1.對信息化技術應用與數(shù)學教學的積極性不高，存在畏難情緒

對于很多有固定思維與教學模式的教師來說，想要改變他們持續(xù)多年的教學習慣，主動將信息化技術應用到數(shù)學教學實踐中，還是有一定難度的。目前，一部分教師存在著較強的畏難情緒，尤其是數(shù)學教師，由于學科的特殊性，在教學資源的準備上要整合的內(nèi)容比較多，所以付出的辛苦也就更多，但相應獲得的認可卻不夠。這在很大程度上影響了教師應用信息技術開展教學的主動性和積極性。

2.對現(xiàn)代信息化設備使用不夠熟練

一是教師接受新鮮事物的積極性不高，不愿意主動學習信息化教學涉及的新設備。二是學校對信息化建設的認識不夠，不能給教師提供有效的培訓。三是硬件資源有限。有些教師沒有機會實際接觸到新投入的信息化設備。學校只是在公開課或觀摩課中使用，致使大部分教師缺乏使用信息技術硬件設備的實踐經(jīng)驗。

3.開展信息化教學的能力有限，認識不足

小學數(shù)學教師對如何將信息技術與課程教學進行整合了解不夠透徹，無法實現(xiàn)將獲取的資源與自身的課程教學進行有效融合，只是簡單地認為教學中信息化的應用就是多媒體課件輔助課程教學，過分重視各類素材的選取，課件展示占據(jù)了課堂教學的主體，并不能真正領會信息化教學對課程教學模式改革的內(nèi)涵。

4.教學管理工作任務繁重，應用信息技術開展教學精力有限

作為一名基礎教育教師，尤其是小學數(shù)學教師，除要開展正常的課程教學工作外，還要完成一些類似于班主任等的管理性工作。這使小學數(shù)學教師的日常工作疲憊不堪，沒有足夠的時間和經(jīng)歷來提升自身的信息技術能力。

三、如何培養(yǎng)具有信息技術能力的小學數(shù)學教師

隨著教育信息化進程的加速，小學教師除具有較強的教育教學能力外，還需要具備較高的信息技術素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出，為社會培養(yǎng)師資的高等院校，一定要注重培養(yǎng)學生利用信息技術提高自身教學能力。具體來說，就是要使師范生在畢業(yè)時具有篩選和獲得有效信息的能力，具有在合理范圍內(nèi)創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，具有對獲得信息進行真?zhèn)舞b別的能力等。

1.圍繞學科教育、教師教育構建信息技術課程體系

信息技術課程的學習是為了更好地滿足崗位需求和教師的專業(yè)發(fā)展，所以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)設置的信息技術類課程，首先應重視其與數(shù)學學科和教學技能培養(yǎng)的融合，其包含基礎類課程、學科特色類課程和教學技能類課程。其中，基礎類課程主要是指大學生計算機基礎課，主要是培養(yǎng)學生的信息處理能力，提高學生的信息技術素養(yǎng);學科特色類課程是根據(jù)專業(yè)學科特點設置的課程，如幾何畫板、建模軟件等，該類課程將學科知識和信息技術結合，將信息技術融入學科專業(yè)發(fā)展中;教學技能類課程主要是培養(yǎng)學生的教學能力，如現(xiàn)代教育技術、微課制作技巧等。另外，根據(jù)當下小學智慧校園的建設情況，學校也可以開設一些網(wǎng)絡運營維護和管理類的課程，如計算機網(wǎng)絡基礎、校園網(wǎng)維護等。

2.符合小學數(shù)學教師崗位實際需求，優(yōu)化信息技術類課程教學內(nèi)容

作為一名小學教師，提升自身信息技術水平最終的目的就是要使作為教師的自己，能夠根據(jù)不同知識點教學的實際需要，將信息技術功能合理地融入教學過程中，使小學數(shù)學課程的教學內(nèi)容與信息技術能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化融合，用以提高教學效果。因此，小學數(shù)學教師需要具備篩選和獲得有效信息的能力、對獲得信息進行真?zhèn)舞b別的能力、在合理范圍內(nèi)創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力等。因此，教授信息技術課程的教師要對選取的課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，以提高學生技能為宗旨，課程內(nèi)容要體現(xiàn)實效性、應用性和先進性，不能只注重軟件的基本功能操作，而是要以教師實際應用為最終目的。

3.強化師資隊伍培養(yǎng)，提升教師對小學教育教學實際情況的了解

教師是人才培養(yǎng)的重要因素，為保證小學數(shù)學教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校需要組建一支既懂信息技術教學，又懂小學數(shù)學教育教學的師資隊伍。這樣才能將信息技術和小學數(shù)學教學兩者較好地進行融合，實現(xiàn)最終教學目標。這就要求在師資培養(yǎng)的過程中，學校不能只關注信息技術教師學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應加大教師對教育教學規(guī)律、小學教學特點等方面的培養(yǎng)力度，進而加深教師對小學教師崗位實際需求的認識。

結 ? ?語

總之，作為面向小學培養(yǎng)數(shù)學教師的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，未來的畢業(yè)生所具有的信息素養(yǎng)水平，將影響基礎教育的整體發(fā)展水平。因此，各高校在培養(yǎng)學生過程中，應根據(jù)當代教師崗位的實際需求，在專業(yè)認證背景下，加強對學生在校期間的信息能力培養(yǎng)。

[參考文獻]

高越飛，趙丹，伍中達.教師信息技術應用能力提升培訓對師范生培養(yǎng)的啟示[J].中國教育技術裝備，2019（02）：22-23+28.

康玥媛，吳立寶.中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（03）：41-47.

馮友梅.教師教育技術能力發(fā)展的困境與出路[J].中國電化教育，2012（04）：69-73.

基金項目：本文系2019年張家口學院教學改革項目“基于培養(yǎng)具有信息技術能力的小學數(shù)學教師的實踐研究”（項目編號：JG2019006）的研究成果。

作者簡介：李艷（1978.11—），女，吉林輝南人，本科學歷，副教授，曾獲張家口市“科研先進個人”稱號。

張海燕（1979.7—），女，河北張家口人，碩士學位，副教授，曾獲張家口市“優(yōu)秀教師”稱號。