摘 要：長期以來，低效教學(xué)是阻礙我國教育事業(yè)發(fā)展的主要因素。新課程改革要求構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。本文從這個角度出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打造高效課堂的必要性，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出實施高效教學(xué)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0040-02

引 言

我國教育事業(yè)發(fā)展中，各門學(xué)科都存在不同程度的低效問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標的落實。新課程改革明確提出，教師要改變觀念，從過去的重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變，利用有限的課堂教學(xué)時間讓學(xué)生獲取最大的收獲，從而全面提升課堂教學(xué)效益[1]。這也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和目標。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用各種新型的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性，讓學(xué)生在探究的過程中理解和吸納所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握思維方法與學(xué)習(xí)方法，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)打造高效課堂的必要性

數(shù)學(xué)就如一座金字塔，小學(xué)數(shù)學(xué)處于最底層。這個階段學(xué)生如果沒有學(xué)好，到中學(xué)階段就會面臨眾多阻礙，所以強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是重中之重。教育改革前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在最大的問題是教學(xué)觀念落后，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，也很少傳授學(xué)生思想方法，常常要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念和公式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有形成主動思考意識，自主探究更是無從談起，所掌握的東西過于淺薄;當問題稍有變化時，學(xué)生就不知該如何去解決。

低效和無效教學(xué)是實實在在存在的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展最大的“攔路虎”，嚴重影響了教學(xué)目標和育人目標的落實?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須做出調(diào)整，從重視量轉(zhuǎn)變到重視質(zhì)，進而建立高效課堂。高效課堂構(gòu)建的優(yōu)勢在于能利用有限的課堂教學(xué)時間，收到最好的教學(xué)收益，促使學(xué)生在理解知識的同時掌握數(shù)學(xué)思想方法，并能靈活運用所學(xué)知識解決各種復(fù)雜問題。

高效課堂有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，且學(xué)生會學(xué)得更為輕松，符合小學(xué)教育教學(xué)肩負的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓其在數(shù)學(xué)課堂中積極展開合作交流，并進行自主探索，以激發(fā)其潛能，使其在增長知識的同時發(fā)展多種能力，進而提高課堂教學(xué)效率，完成高效課堂的構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

1.重新定位師生關(guān)系

要想建立高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對師生關(guān)系進行調(diào)整。教師不是權(quán)威，與學(xué)生是合作的關(guān)系，在教學(xué)中負責(zé)引導(dǎo)與啟迪學(xué)生，而不是灌輸和讓學(xué)生記憶。教師要在必要的時候進行指導(dǎo)，但是不能代替學(xué)生思考，而是要把課堂話語權(quán)和思考權(quán)交還給學(xué)生，讓其真正參與到知識產(chǎn)生、形成、探究中。這樣才能既訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又加深其對知識的理解，不斷完善其知識結(jié)構(gòu)體系。高效課堂是以學(xué)生為主的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，盡可能地豐富課程呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。此外，教師不能高高在上，而是要放下姿態(tài)，傾聽學(xué)生的看法，多采用鼓勵的方式，提高其學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在鼓勵學(xué)生時，教師可以說：“老師相信每個同學(xué)都非常聰明，只要肯認真去思考，還有什么能難住你們？”當某位同學(xué)提出和別人不同的看法時，教師可以說：“你真棒，老師都沒想到這個，善于思考是做任何事情成功的必要條件，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)！”這里并不是一味表揚，而是以激勵為主。當學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師也要指出來，以免其分不清對與錯、盲目自信，但是方式需委婉一些，因為要照顧到小學(xué)生的自尊心。

2.高效導(dǎo)入

學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的必要條件[3]。我們常常說一件事情能不能成功，開頭是至關(guān)重要的。一節(jié)課能不能高效完成，導(dǎo)入在其中發(fā)揮著重要作用，因此，教師要做到高效導(dǎo)入。小學(xué)生學(xué)習(xí)受興趣主導(dǎo)，因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的認知和興趣，堅持服務(wù)于教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計導(dǎo)入。高效導(dǎo)入并非簡單的調(diào)節(jié)氣氛，而是應(yīng)服務(wù)于后續(xù)教學(xué)，既要對學(xué)生形成吸引，使其產(chǎn)生興趣，又要將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入的方法有很多，教師經(jīng)常選用的有情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入等。沒有絕對選用哪種導(dǎo)入方式就能達到高效效果，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇，盡可能地發(fā)揮導(dǎo)入的作用和價值。

例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)課時，教師先利用多媒體，展示了一張張生活中常見的圓，有太陽、車輪、皮球等，然后要求學(xué)生總結(jié)這些圖形的特點。小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答是圓形。這時，教師自然而然引出圓，告訴學(xué)生這節(jié)課需要探索圓的奧秘。又如，在教學(xué)“體積”這部分內(nèi)容時，教師運用“烏鴉喝水”的故事進行導(dǎo)入，并提問學(xué)生：瓶子里的水為什么會上漲？故事和問題一下子吸引了學(xué)生。大部分學(xué)生會說因為扔了石子進去，但是說不清具體原因。這時，教師就要引出課題，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)了這節(jié)課知識，就能解釋這個原因，促使其積極加入后續(xù)學(xué)習(xí)中。由此可見，導(dǎo)入在促進高效教學(xué)方面具有重要作用。

3.采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的運用，能最大限度地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是構(gòu)建高效課堂的主要途徑。但是，當前大部分教師對情境法還存在認知方面的問題，導(dǎo)致情境設(shè)計脫離生活，而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，只是起到了活躍氣氛的作用，對于學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的作用不是很大。針對這點，教師應(yīng)做好改進工作，在今后數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中需要研究如何創(chuàng)設(shè)高效情境。情境創(chuàng)設(shè)一定要貼近學(xué)生生活，還要具有趣味性和實用性，以引起小學(xué)生共鳴，提高學(xué)生的認知水平，進而服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)。一般情況下，教師可以運用多媒體打造情境，展示與教學(xué)有關(guān)的圖片和視頻，或者運用動畫進行演示，從而把抽象、復(fù)雜內(nèi)容簡單化，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，進而促進學(xué)生各種能力和思維的共同發(fā)展。

例如，在新課“認識人民幣”中，教師可以設(shè)計一個購物情境，讓學(xué)生兩兩一組，扮演“小顧客”與“收銀員”，在文具用品上標上價格，然后選購和付款，完成結(jié)算和找零。相較于傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生機械地認識人民幣，講解各種面值人民幣如何換算，這種教學(xué)形式更吸引人。學(xué)生不僅認識了人民幣、學(xué)會了用其購物，在付款和找零中學(xué)會了換算，思維變得更為靈活，還形成了正確的購物觀，明白了數(shù)學(xué)在生活中的價值，學(xué)習(xí)興趣變得更濃厚。

又如，在教學(xué)“分數(shù)”過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個分西瓜的故事情境：以西游記故事為原型，師徒四人在趕路途中口渴，八戒找來一個西瓜，孫悟空要分成四等份，每人四分之一。八戒不樂意，認為太少。孫悟空提出那就分成八等份，每人八分之二。這下八戒欣然同意，孫悟空卻說八戒是傻師弟。之后教師可以讓學(xué)生思考為什么孫悟空要這樣說，以激發(fā)學(xué)生探索“分數(shù)”奧秘的興趣。

4.引導(dǎo)合作探究

發(fā)現(xiàn)問題永遠比解決問題重要，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識更為關(guān)鍵。教師必須認識到這點，鼓勵學(xué)生在合作交流中發(fā)散思維，從而在幫助學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，進而構(gòu)建高效課堂。在合作交流中，教師需要拋出高質(zhì)量的問題，保證合作討論的必要性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，在學(xué)生合作探究過程中，教師應(yīng)組織形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，突破重難點。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積公式”時，教師可以讓學(xué)生自己去探究和推導(dǎo)，先引導(dǎo)其回憶長方形的面積公式，緊接著讓其以小組為單位，制作一個長方形和平行四邊形，并推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。教師只需做好引導(dǎo)即可。學(xué)生在合作探究中，既動手又動腦，不僅了解了面積公式的本質(zhì)，還學(xué)會了如何運用。

又如，在教學(xué)“射線、線段和角”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計微課，將兩者是如何形成的及有什么樣的關(guān)系動態(tài)呈現(xiàn)了出來，然后布置合作探究任務(wù)：總結(jié)射線、線段和角各自有什么特點，有哪些區(qū)別，存在怎樣的關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易地掌握了本節(jié)課的知識。

結(jié) 語

綜上所述，要想構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)改變教學(xué)理念和方法，尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅能減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育要求具有高度一致性。

[參考文獻]

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鐘志明.重視生本思想構(gòu)建高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（29）：59.

作者簡介：魏玉升（1988.9—），男，山東日照人，二級教師。