陸瑤

【摘要】數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的靈魂。如何在小學階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，這需要教育工作者專研和實踐。在此基礎(chǔ)上，“樂學· 自主·分享”數(shù)學課堂模式應運而生。樂學，核心素養(yǎng)的種子;自主，核心素養(yǎng)的橋梁;分享，核心素養(yǎng)的果實。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng) ? 樂學 ? 自主 ? 分享

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0142-02

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的靈魂。如何將核心素養(yǎng)植根于我們的教學之中，需要我們對數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的學習與探究。通過筆者初步嘗試，“樂學·自主·分享”的教學模式應運而生。本文將以課堂實錄為范例闡述筆者對于數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與探索。

一、樂學：數(shù)學核心素養(yǎng)的種子

核心素養(yǎng)是數(shù)學的靈魂，而教育手段和方法則是教育的橋梁。核心素養(yǎng)是指導我們將孩子用數(shù)學的眼光去看問題，從數(shù)學情感、數(shù)學應用以及數(shù)學思想方法三個方面去認識世界。因此，從數(shù)學情感上，我們要培養(yǎng)孩子對數(shù)學的喜歡和專研，對更高的數(shù)學世界有所追求，會用數(shù)學的方法與人交流。那么，樂學則是數(shù)學核心素養(yǎng)的種子。下面，我將以我執(zhí)教的《百分數(shù)的認識》一課，闡述我對“樂學”這一核心素養(yǎng)的種子的探究與實踐。

1.趣味引入，樂在參與

萬事都需要有一個良好的開端，課堂教學亦是如此。

開課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境：我們學校要進行“鐵五小學教師籃球賽”，陸老師、楊老師以及曹老師都要將參加比賽，并通過動畫效果出示三張學生熟悉的圖片。提出問題：“陸老師，楊老師和曹老師正在進行籃球的預選賽，陸老師投中了20個球，楊老師投中了15個球，曹老師投中了30個球。同學們快來投投票，支持哪位老師說說你的理由？”一時間，班級沸騰了，孩子們熱火朝天的討論起來，紛紛搶著為自己喜歡的老師拉票。有的同學說：“應該選曹老師，投球個數(shù)最多?！庇械耐瑢W反對認為：“應該投給陸老師，投給自己的班主任。”這時有一個同學說：“只通過投球的個數(shù)判斷選擇哪位老師不科學”，這時我恰時的抓住學生的生成，引入新課。

2.延續(xù)情景，樂在探究

進入了本節(jié)課的難點“探究百分數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系”，這段時間已經(jīng)到了學生的疲憊期，注意力稍微有些不集中。因此，在這我必須要巧妙的創(chuàng)設(shè)一個新穎的沖突點，再次激發(fā)學生的求知欲。于是，我引用班級同學的情景提出：“最近李悟同學總遲到，經(jīng)過我的詢問，我才知道他家離學校很遠，每天要先乘坐公交車乘坐 7/3 千米，再步行總路程的 3/8 ，到學校以后全班97.5%的同學都到了。”這時有些疲憊的同學立刻精神起來，哈哈大笑。再引發(fā)學生思考：“這段話中你都讀到了哪些數(shù)，想想他們有什么關(guān)系？你又有什么發(fā)現(xiàn)？”從而進入學習難點。

3.趣味日記，樂在研習

玩游戲，是小學生的天性，有趣好玩的游戲，無時無刻不在吸引著學生的眼球。所以，在小學數(shù)學課堂中，我們可以將富有趣味性的游戲引入其中。

因此，在練習題的環(huán)節(jié)，我引用了同學們耳熟能詳?shù)摹断惭蜓蚺c灰太狼》的故事橋段，組織一個“找茬”小游戲《灰太狼日記》，讓同學們一邊讀著日記，一遍幫助喜羊羊戰(zhàn)勝灰太狼。

二、自主：數(shù)學核心素養(yǎng)的橋梁

筆者認為數(shù)學的核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學的過程中積累數(shù)學活動過后帶來的綜合性的數(shù)學能力，它源于數(shù)學的知識技能，但是要高于數(shù)學的知識技能。因此，自主學習應該是數(shù)學核心素養(yǎng)的橋梁。下面，筆者以《組合圖形的面積》一課為例子，闡述課堂中如何培養(yǎng)學生自主學習。

本課我選擇以情境加問題串的形式，圍繞“L”形客廳的面積，設(shè)計了3個問題。第一個問題是通過給出數(shù)據(jù)讓學生估計面積。在教學第二個問題時，我選擇用小組合作，自主探究的方式學習。首先提出小組合作要求：①先獨立思考，解決問題。②組內(nèi)交流，分享方法。③組內(nèi)分工，全班匯報，選擇最優(yōu)。在小組中，每個組員都有自己的角色，也發(fā)表自己的想法“這個問題你是這么想的？你為什么這么想？”“我覺得你這么分割使圖形變得復雜，來看看我的方法”“雖然我的復雜，但是我覺得這也是一種方法。”就在這樣自主的分享與交流中，培養(yǎng)了學生綜合的數(shù)學能力，也就是數(shù)學核心素養(yǎng)。

一個人可能將來從事的職業(yè)與數(shù)學沒有直接的關(guān)系，但是他為什么還要學習數(shù)學呢？他要養(yǎng)成一個數(shù)學的素養(yǎng)，這對他一生都是有好處的。經(jīng)過這十年的實踐，我想大多數(shù)教師在這個理念上都有所改變。但是如果我們曾經(jīng)的改變是形式上的話，從現(xiàn)在開始，我們要從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉.數(shù)學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]康世剛，宋乃慶，論數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J]. 數(shù)學通報，2015，（3）：8-12.