摘 要：數(shù)學(xué)繪本情節(jié)曲折，生動(dòng)形象，用學(xué)生能懂的語(yǔ)言講述數(shù)學(xué)概念，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)繪本引入數(shù)學(xué)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師借助數(shù)學(xué)繪本引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以期實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0046-02

引 言

數(shù)學(xué)繪本，通過(guò)圖畫或圖畫與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的繪本故事中，是一種新型教學(xué)資源[1]。數(shù)學(xué)繪本能通過(guò)趣味化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能創(chuàng)設(shè)豐富的畫面與富有童趣的情境吸引低年級(jí)學(xué)生的注意。筆者所在的學(xué)校從2018年起在低年級(jí)引入繪本教學(xué)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、引入繪本，激發(fā)興趣

蘇教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材以主題圖的形式導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)例題圖，讓學(xué)生觀察圖上信息，然后指導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，學(xué)習(xí)新知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成思維定式，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從年齡特點(diǎn)上看，低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，喜歡聽有趣的故事，看色彩鮮艷的圖畫。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引入繪本代替教材情景圖，能極大點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[2]。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平均分”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解平均分的含義，通過(guò)具體操作活動(dòng)，感受兩種不同的平均分分法。對(duì)此，筆者選擇了繪本《歐利和他的懶弟弟》，在教學(xué)中引入分東西的故事情境，通過(guò)歐利和他的懶弟弟托尼分面包、分胡蘿卜引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生探究平均分的積極性。筆者還按照故事情境設(shè)計(jì)了“分面包”“分胡蘿卜”“分藥片”“建雞籠”四個(gè)“試一試，分一分”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生因此能通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)平均分的理解，在參與分的過(guò)程中，通過(guò)與同伴討論和交流各種不同的分法，還積累了分物的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更理解了平均分的內(nèi)涵。借助繪本，筆者引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中感知平均分的生成過(guò)程，以有趣的故事情節(jié)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得幫助他人解決問(wèn)題的情感體驗(yàn)。

在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者安排學(xué)生閱讀繪本《貓咪城堡》，認(rèn)識(shí)立體圖形;閱讀繪本《長(zhǎng)短、高矮和寬窄》，初步感知測(cè)量;閱讀繪本《賓果找骨頭》，感知方位;閱讀繪本《小小外星人刷拉拉》，學(xué)習(xí)整十的概念。數(shù)學(xué)繪本以故事為明線，以數(shù)學(xué)知識(shí)為暗線，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)編繪本，滲透概念

根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維仍處于具體形象思維階段，學(xué)生認(rèn)知的提升和思維的建構(gòu)都需要以具體的情境、實(shí)物和操作為基礎(chǔ)。幾何是數(shù)學(xué)描述現(xiàn)實(shí)世界的一種方法，幾何圖形由實(shí)物抽象而來(lái)，由點(diǎn)、線、面組成。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，筆者選擇了繪本故事《誰(shuí)是四邊王國(guó)的王子》，引導(dǎo)學(xué)生初步感知對(duì)邊、平行、平行四邊形、梯形等概念，并進(jìn)一步了解長(zhǎng)方形和正方形的特征。繪本故事以生動(dòng)有趣的形式，講述了平面圖形粉色四邊形、黃色四邊形、紫色四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的故事?；谠摾L本故事，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)操作性活動(dòng)?；顒?dòng)一：讓學(xué)生用小棒比畫出平行，驗(yàn)證哪些圖形的邊不互相平行。活動(dòng)二：讓學(xué)生用兩組小棒比畫四邊形，再驗(yàn)證哪些圖形的兩組對(duì)邊互相平行。學(xué)生合作，上臺(tái)演示思考過(guò)程，淘汰梯形（只有一組對(duì)邊平行的四邊形）。在初步感知平行的基礎(chǔ)上，學(xué)生擺小棒篩選出所需圖形，再次加深對(duì)平行的認(rèn)知?；顒?dòng)三：讓學(xué)生用三角尺量一量哪些圖形的四個(gè)角都是直角?；顒?dòng)四：小組合作測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的邊。有的學(xué)生用直尺量并記錄下長(zhǎng)度，有的學(xué)生是折一折，還有的學(xué)生是做記號(hào)后比一比。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角，不同的是正方形的四條邊都相等，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。然后，筆者告訴學(xué)生長(zhǎng)方形較長(zhǎng)的一組邊叫長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，較短的一組對(duì)邊叫長(zhǎng)方形的寬。整節(jié)課通過(guò)擬人化的故事情節(jié)，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)作繪本，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)了邊、平行、平行四邊形、梯形等概念及長(zhǎng)方形和正方形的特征。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者選擇了繪本《線兄弟手牽手》，幫助學(xué)生了解角的正確表象：角是由一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線組成的圖形。然后引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中角的表象，找到兩個(gè)線兄弟手拉手的地方。這樣的教學(xué)既有抓手，又不失生動(dòng)。

三、續(xù)寫繪本，積累經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參與，我就會(huì)完全理解?！备鶕?jù)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，具體的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展抽象思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)繪本就是學(xué)生“具體思維”和數(shù)學(xué)“抽象概念”之間的一座橋梁，將原來(lái)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)融入色彩鮮明的圖片和富有童趣的語(yǔ)言中[3]。

在教學(xué)“表內(nèi)除法”時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀繪本《歐利與他的懶弟弟》，課后讓學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生進(jìn)一步理解平均分的兩種形式。學(xué)生續(xù)編的故事非常精彩，如有的學(xué)生續(xù)編了小雞下蛋的故事：42個(gè)雞蛋，分給7個(gè)好朋友，每人分幾個(gè)雞蛋？筆者可以從學(xué)生上交的續(xù)編故事中看到學(xué)生對(duì)平均分的理解和掌握（如圖1）。學(xué)生在續(xù)編故事的過(guò)程中沒(méi)有覺(jué)得自己是在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，而是在編有趣的故事，不知不覺(jué)地加深了對(duì)平均分的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)以繪本為載體，融閱讀、思考、操作、寫作于一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、課外延伸，提升素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要閱讀。閱讀雖然不能立竿見(jiàn)影地提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，但對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著很大的作用。學(xué)生的閱讀水平提升了，其審題能力、解題能力才能相應(yīng)提升。蘇教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選取和編排較為傳統(tǒng)，可讀性不強(qiáng)、趣味性偏弱，絕大多數(shù)學(xué)生課后不愿意讀數(shù)學(xué)書。繪本將一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念融于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中，方便學(xué)生在快樂(lè)閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選取合適的數(shù)學(xué)繪本幫助學(xué)生進(jìn)行課外拓展。例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀繪本《我家漂亮的尺子》，并讓學(xué)生像繪本里的小姑娘一樣量一量自己的家，寫一段關(guān)于米和厘米的小故事，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)米和厘米的知識(shí)（如圖2）。

繪本中蘊(yùn)含的道理能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，數(shù)學(xué)知識(shí)能鍛煉學(xué)生的思維，故事情節(jié)能豐富學(xué)生的童年，背景鏈接能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。寒假期間，筆者讓學(xué)生閱讀《時(shí)鐘的書1》《時(shí)鐘的書2》了解鐘表，初步學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了看時(shí)間，還初步知道了半點(diǎn)和一刻鐘，豐富了其數(shù)學(xué)表達(dá);而閱讀繪本《漫長(zhǎng)的等待》，讓學(xué)生初步感知到估算在生活中的價(jià)值和使用方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)被生動(dòng)的情節(jié)吸引，一步一步尋找解決問(wèn)題的方法，豐富了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)繪本使學(xué)生在主動(dòng)參與和積極思考的過(guò)程中更輕松地理解和掌握課本上那些既枯燥又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。總之，圖文并茂、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)繪本能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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魯衛(wèi)娟.基于繪本教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：76-77.

基金項(xiàng)目：本文系南京市“十三五”規(guī)劃2020立項(xiàng)課題“‘做中學(xué)關(guān)照下小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+1交往學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：L/2020/422）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：段艷蕊（1985.10—），女，河南鄭州人，一級(jí)教師，曾獲南京市浦口區(qū)“教壇新秀”稱號(hào)。