摘 要：在小學(xué)教育階段，美術(shù)色彩教學(xué)必不可少。美術(shù)色彩教學(xué)的質(zhì)量高低，決定著小學(xué)美育效果的優(yōu)劣。在素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)提出了更高的要求。在實際教學(xué)工作中，美術(shù)教師應(yīng)明確小學(xué)生的主體地位，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩的興趣，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)、單調(diào)的美術(shù)色彩教學(xué)模式顯然無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，各地小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中都積極應(yīng)用了兒童繪本，這對小學(xué)生的美感教育及藝術(shù)性培養(yǎng)有著非常重要的意義?；诖?，本文從兒童繪本的優(yōu)勢出發(fā)，分析了兒童繪本在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的意義及應(yīng)用策略，以期為廣大小學(xué)美術(shù)教師提高教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)美術(shù);色彩教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0088-02

引 言

兒童繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物。小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本可以有效增強教學(xué)效果。許多小學(xué)美術(shù)教師雖然認(rèn)識到了兒童繪本對于小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的重要意義，也探索了一些應(yīng)用策略，并在教學(xué)實踐中取得了一些成效。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響及教學(xué)經(jīng)驗不足，有些小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用兒童繪本的過程中，教學(xué)形式依然很單一、刻板，未充分結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的實際狀況，編制具有針對性的教學(xué)方案，最終導(dǎo)致兒童繪本并不能真正發(fā)揮其在美術(shù)色彩教學(xué)中的作用及價值。

一、兒童繪本的優(yōu)勢分析

兒童繪本能受到廣大小學(xué)美術(shù)教師的青睞并被廣泛應(yīng)用于美術(shù)色彩教學(xué)，主要是因為其比其他教學(xué)工具更具獨特優(yōu)勢，可以顯著提高小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)效率[1]。

兒童繪本有著豐富、生動且非常形象的內(nèi)容，符合心智尚未成熟的小學(xué)生的閱讀特點。因此，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本，可以很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！比绻W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)，那么美術(shù)色彩教學(xué)就能獲得理想的教學(xué)效果。

在兒童繪本中，所有圖畫都配有形象或抽象的說明，且有著很強的趣味性，符合小學(xué)生思維方式由形象到抽象的轉(zhuǎn)換過程。因此，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本，符合小學(xué)生的認(rèn)知及年齡特點，讓小學(xué)生更容易理解和接受美術(shù)知識，有利于提高小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)效率[2]。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的意義

1.兒童繪本符合小學(xué)生的發(fā)展需求

小學(xué)生對美術(shù)色彩的理解還處于想象期，隨著不斷成長，其認(rèn)知也會不斷豐富。在準(zhǔn)確認(rèn)識事物的基本形態(tài)后，學(xué)生繪畫的圖畫內(nèi)容也越來越豐富，還會通過自己的理解和認(rèn)知對抽象的對象及畫面進行加工處理，以表達(dá)自己的想法[3]。優(yōu)質(zhì)的兒童繪本的圖畫和故事形象、生動，能夠充分體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主體性，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，使其愿意并學(xué)會用畫筆畫出屬于自己的故事及所見所聞。

2.兒童繪本能夠推動教學(xué)模式的改革

小學(xué)生還未具備獨立成長及發(fā)展的能力，需要美術(shù)教師和家長來教授其美術(shù)知識。在這個過程中，個別美術(shù)教師和家長急于求成，喜歡讓小學(xué)生臨摹畫家的作品，衡量小學(xué)生畫得好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是像或不像。這樣機械化的臨摹雖然會在短期內(nèi)對小學(xué)生眼看及手畫的協(xié)調(diào)性進行鍛煉，但是小學(xué)生在臨摹中沒有動腦及融入自己的想法，畫出的作品也無思想及感情可言[4]。長此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的積極性及興趣就會受到嚴(yán)重打擊，從而很難突破美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的瓶頸。而兒童繪本有很多有趣的故事，蘊含著充沛的人物情感，可以快速吸引小學(xué)生參與其中，使其在觀看和學(xué)習(xí)的過程中主動思考，并和同學(xué)積極溝通交流，增強小學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)效果。

三、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用兒童繪本導(dǎo)入新課

目前，在實際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師往往會運用多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課，實施美術(shù)色彩教學(xué)，但是會因缺少文字說明而影響最終的教學(xué)效果。通過應(yīng)用兒童繪本導(dǎo)入新課既能有效避免多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課出現(xiàn)的問題，又能對小學(xué)生進行一定的啟發(fā)。例如，在教學(xué)“色彩的情感”時，美術(shù)教師可先用繪本《小黃與小藍(lán)》來導(dǎo)入新課內(nèi)容。繪本《小黃與小藍(lán)》的內(nèi)容雖然較為抽象，但教師可利用黃色和藍(lán)色來代表兩個孩子，講述黃色小孩和藍(lán)色小孩之間的愛和融合的故事，以便小學(xué)生更容易接受，讓小學(xué)生從故事中感受小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂及感情變化，并找出和自己相同的特點，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩的興趣。在聆聽和學(xué)習(xí)繪本《小黃和小藍(lán)》的過程中，小學(xué)生可以對黃色和藍(lán)色形成籠統(tǒng)的認(rèn)識，再結(jié)合生動的故事內(nèi)容快速參與到美術(shù)色彩學(xué)習(xí)實踐中。此外，美術(shù)教師可基于繪本《小黃與小藍(lán)》引申出不同色彩代表的不同情感，并做相應(yīng)的講解，以方便小學(xué)生快速理解教師教學(xué)內(nèi)容。

總之，應(yīng)用兒童繪本導(dǎo)入新課，可以在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩的興趣及熱情的同時，更能夠吸引其快速融入美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中，從而便于美術(shù)教師結(jié)合繪本內(nèi)容進行針對性及擴展性的教學(xué)，幫助小學(xué)生突破美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中的瓶頸及重點，提高美術(shù)色彩學(xué)習(xí)效率[5]。

2.利用兒童繪本幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧

相較于傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式來說，由于兒童繪本有著豐富的素材，美術(shù)教師可結(jié)合繪本內(nèi)容進行更加生動形象的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。鑒于此，在實際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可讓小學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)繪本中的繪畫技巧，并及時給予小學(xué)生正確的指導(dǎo)，促使其有效理解及掌握兒童繪本的基本藝術(shù)要點和繪畫的關(guān)鍵點。例如，在教學(xué)“顏色色彩變化”時，美術(shù)教師可利用繪本《十四只老鼠賞月》，引導(dǎo)小學(xué)生參照其中的圖畫進行繪畫，并指導(dǎo)小學(xué)生重點關(guān)注繪本中顏色的變化。這樣可以促使小學(xué)生根據(jù)繪本中顏色的變化，更加快速、有效地理解和掌握顏色使用及搭配的方法與技巧。

同時，在小學(xué)生掌握了色彩搭配技巧后，美術(shù)教師可鼓勵小學(xué)生根據(jù)繪本描述的內(nèi)容自主進行繪畫創(chuàng)作，可從以下幾個方面入手：（1）給童話故事搭配合適圖片，即鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己喜愛的童話故事畫出合適的圖畫，可以讓小學(xué)生自由發(fā)揮;（2）繪制“圖畫日記”，即鼓勵小學(xué)生把自己一天中的所見所聞以圖畫的方式表達(dá)出來，同時也可以把自己的喜怒哀樂及某些有特殊意義的事情以圖畫的方式展現(xiàn)出來，以此增強小學(xué)生的繪畫能力。

3.利用兒童繪本開展美術(shù)活動

小學(xué)美術(shù)教師既要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣愛好，又要善于開展美術(shù)色彩教學(xué)活動，以增強小學(xué)生對美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)興趣。可以以兒童繪本為載體，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況組織比較有特色的美術(shù)活動。具體來說可以從以下兩個方面入手。

（1）組織續(xù)編類美術(shù)活動

小學(xué)生喜歡聽故事，美術(shù)教師便可結(jié)合兒童繪本的故事來講解美術(shù)色彩知識，吸引小學(xué)生的注意力，使得美術(shù)知識潛移默化地烙印在小學(xué)生心中。例如，在實際美術(shù)色彩教學(xué)中，美術(shù)教師可以以《瘋狂星期二》為載體，先讓小學(xué)生閱讀繪本的文字，使其只憑借文字來讀解故事內(nèi)容，然后講述故事，并讓小學(xué)生閉上眼睛想象故事的內(nèi)容及畫面，從而鍛煉小學(xué)生將文字表述轉(zhuǎn)化成生動圖畫的能力，同時也可鼓勵小學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容、繪畫技巧、節(jié)奏等編出故事的續(xù)集。仍以《瘋狂星期二》為例，其主要講述的是青蛙在天上飛的故事，并在結(jié)尾處留給了小學(xué)生非常大的想象空間，供小學(xué)生依靠自己豐富的想象力來為故事編出后續(xù)，以達(dá)到增強學(xué)生想象力和繪畫能力的目的。

（2）組織創(chuàng)作型美術(shù)活動

小學(xué)美術(shù)教師可鼓勵學(xué)生給只有文字的兒童讀物繪制圖畫，增強其視覺表達(dá)能力。例如，教師可讓學(xué)生給聽過的童謠繪制圖畫，并把自己的美好愿望融入“童畫”當(dāng)中，使得童謠與童畫有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及審美能力。

4.利用兒童繪本解決美術(shù)教學(xué)難題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中必然少不了專業(yè)的美術(shù)色彩知識，若美術(shù)教師只是單純講解這些專業(yè)知識，小學(xué)生理解起來則會很困難。而若美術(shù)教師利用兒童繪本通過其中生動的故事來引申出講解美術(shù)色彩專業(yè)知識，小學(xué)生接受起來就比較容易了[6]。以“透視”為例，其是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中比較難的內(nèi)容，因視點不同，產(chǎn)生的透視效果也有差異，小學(xué)生接受和理解起來比較難。而教師利用兒童繪本，可以通過不同視點觀看到的圖畫不同來對其進行講解，有利于小學(xué)生快速有效地理解這一知識。例如，“鳥瞰”是指從很高的地方往下看，教師可以利用繪本《讓路給小鴨子》進行講解，其是以展翅飛翔的野鴨為視點，從高空往下看，能夠看到整個波士頓公園。這樣的教學(xué)方法能使小學(xué)生結(jié)合繪本的圖畫和故事內(nèi)容來理解和學(xué)習(xí)美術(shù)色彩專業(yè)知識，既解決了美術(shù)教學(xué)難題，又提高了小學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的效率。

結(jié) 語

綜上所述，美術(shù)色彩教學(xué)作為小學(xué)德、智、體、美、勞教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，對小學(xué)生的藝術(shù)性培養(yǎng)有著非常重要的意義。而兒童繪本在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高美術(shù)色彩教學(xué)的效率。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分重視兒童繪本對美術(shù)色彩教學(xué)的重要價值，并積極學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，將兒童繪本與實際教學(xué)工作有效結(jié)合起來，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩的興趣和熱情，增強小學(xué)生的想象力及創(chuàng)造能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：蔣文（1987.6—），女，山東棗莊人，本科學(xué)歷。