摘 要：在幼兒教學(xué)中實(shí)施繪畫教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力和塑造幼兒良好人格品性的重要途徑。把情感效應(yīng)有效地滲透到幼兒繪畫教學(xué)中，能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。文章分析了目前幼兒繪畫教學(xué)存在的問題，并對(duì)如何有效地把情感效應(yīng)運(yùn)用到幼兒繪畫教學(xué)中提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫教學(xué);情感效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0086-02

引 言

根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律可知，我們每個(gè)人的審美情感和個(gè)體思維在幼兒時(shí)期就開始逐步形成。作為創(chuàng)作藝術(shù)的啟蒙教育，幼兒繪畫教學(xué)對(duì)幼兒動(dòng)手能力、個(gè)體思維能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。在繪畫教學(xué)中，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，能夠有效提高繪畫教學(xué)效果，提升幼兒審美能力，開拓幼兒思維能力。

一、情感效應(yīng)的相關(guān)界定

什么是情感效應(yīng)？它屬于心理學(xué)領(lǐng)域，心理學(xué)將其定義為：個(gè)人情感結(jié)構(gòu)、水平和品質(zhì)，會(huì)在某種因素的刺激下發(fā)生變化[1]。在幼兒繪畫教學(xué)中運(yùn)用情感效應(yīng)的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，受情感水平和品質(zhì)的影響，幼兒對(duì)繪畫這件事產(chǎn)生的審美體驗(yàn)和情感共鳴會(huì)有很大的差別，其學(xué)習(xí)繪畫的效率也不盡相同。西方哲學(xué)家德格爾認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)于每一件事的認(rèn)知都帶有一定的感情色彩，從理論上講，不存在完全絕對(duì)的客觀認(rèn)知，特別是針對(duì)美術(shù)、音樂等藝術(shù)門類。

第二，幼兒在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，受某些刺激性情感因素的影響，對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟和情感的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，其思想行為會(huì)隨之改變，學(xué)習(xí)（創(chuàng)作）效果也會(huì)大不相同。藝術(shù)界有一個(gè)公認(rèn)的看法，即人類的情感可以通過各種藝術(shù)符號(hào)表達(dá)出來，如音樂家的旋律、畫家的線條與色彩，都是情感表達(dá)的載體。繪畫教學(xué)通過運(yùn)用線條和色彩感染打動(dòng)幼兒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富其情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓幼兒對(duì)繪畫藝術(shù)的領(lǐng)悟和表達(dá)得到質(zhì)的升華，皆屬于情感效應(yīng)的運(yùn)用范疇。

二、幼兒繪畫教學(xué)存在的問題

通過訪談?dòng)^察和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒繪畫教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在以下問題。

第一，重視繪畫興趣培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)效果，而忽視了情感表達(dá)。部分教師在進(jìn)行幼兒繪畫教學(xué)時(shí)，內(nèi)心是矛盾的，行為是沖突的。他們希望教學(xué)突破傳統(tǒng)的禁錮，在把繪畫技能作為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的同時(shí)，開始把幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)納入教學(xué)范疇。但是，受目前社會(huì)教育普遍功利性比較強(qiáng)的影響，加上家長(zhǎng)總是希望孩子通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以畫出漂亮的作品來，教師只能遷就于這種大環(huán)境，過于在意幼兒繪畫技能的掌握和滿意作品的呈現(xiàn)，而慢慢忽略了幼兒情感的體驗(yàn)和表達(dá)。在這樣急于求成式的繪畫教學(xué)模式下，幼兒作品或許畫面飽滿、線條明快，但由于對(duì)事物缺少必要的認(rèn)知，其作品必然缺乏情感的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢喪失。

第二，教學(xué)活動(dòng)是圍繞效果的呈現(xiàn)和教學(xué)技能的掌握來進(jìn)行，對(duì)情感效應(yīng)缺乏策略規(guī)劃和科學(xué)運(yùn)用。通過海量數(shù)據(jù)調(diào)查我們得知，當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué)，通常是運(yùn)用猜想法和觀察法來對(duì)寫生對(duì)象的形態(tài)進(jìn)行解構(gòu)，只偏重于線條的搭配和色彩的變化，而缺少必要的美的挖掘及情感的激發(fā)和表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師將直接的語言啟發(fā)和方法指導(dǎo)作為常用方式，讓幼兒擁有一定的自主學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)其邏輯構(gòu)思與情感體現(xiàn)。但也有相當(dāng)一部分教師采用簡(jiǎn)單粗暴的“灌輸式”教學(xué)方法，在這一模式下，幼兒只能被教師推著被動(dòng)向前，缺乏自主空間，使幼兒能力的發(fā)展和個(gè)性的形成受到了制約。

由此可見，部分教師對(duì)幼兒情感特征認(rèn)知嚴(yán)重不足，沒有認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)繪畫教學(xué)的積極意義，錯(cuò)誤解讀了藝術(shù)教育的最初目的。所以，幼兒繪畫教學(xué)需要將情感效應(yīng)作為突破口，提升教學(xué)中情感因素的關(guān)注程度，加強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升幼兒繪畫的表現(xiàn)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在幼兒繪畫教學(xué)中運(yùn)用情感效應(yīng)的策略

1.充分應(yīng)用場(chǎng)景與故事情節(jié)

幼兒繪畫教學(xué)中有一種大家常用的方式，即通過故事的講述來啟迪幼兒進(jìn)行繪畫。如果教師選擇的故事場(chǎng)景相對(duì)單一，情節(jié)相對(duì)平淡，情感波動(dòng)相對(duì)較小的素材，如《小蝌蚪找媽媽》，幼兒所繪圖畫構(gòu)圖就會(huì)比較單調(diào)，畫面呈現(xiàn)堆砌式分布，缺少層次感。如果教師選擇故事發(fā)展更具趣味性，故事主角更具個(gè)性，故事場(chǎng)景更具變化性的素材來引導(dǎo)幼兒繪畫，那么幼兒的繪畫就會(huì)豐富且有層次感[2]。例如，教師可以選擇《貓和老虎》這個(gè)故事來作為繪畫引導(dǎo)。故事發(fā)展是這樣的：貓和老虎在山上不期而遇了，它們會(huì)是什么反應(yīng)呢？在貓的眼里，老虎只是一個(gè)變胖了的自己而已;在老虎心中，貓也不過是一只可愛的小老虎罷了。獵人來了，打中了老虎，便下山呼叫伙伴，回來后卻發(fā)現(xiàn)大大的老虎變成了一只小小的貓咪……整個(gè)故事發(fā)展，離奇曲折而生動(dòng)有趣，一下子就抓住了幼兒的好奇之心。故事的場(chǎng)景雖然始終沒有離開這座山，但垂直維度隨著角色而幾度轉(zhuǎn)換，在這樣精彩的故事的引導(dǎo)之下，繪畫作品場(chǎng)景呈立體式多維分布，層次感強(qiáng)，構(gòu)圖主次分明，藝術(shù)效果明顯好于前者。

2.突出寫生對(duì)象的特征因素

以“畫出自己心中的飛機(jī)”的教學(xué)為例，教師可以從不同的角度入手對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般先向幼兒展示一張飛機(jī)圖片，講解這是什么機(jī)型，對(duì)外形特征進(jìn)行描述，然后讓幼兒根據(jù)這些數(shù)據(jù)，描畫出自己想象中的新型飛機(jī)。結(jié)果大多數(shù)幼兒只是針對(duì)現(xiàn)有的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的外形模仿，教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)采取新的思維方式，從飛機(jī)自身有哪些裝備，具備哪些功能等元素入手，來調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探索精神。幼兒在教師情感效應(yīng)引導(dǎo)之下，可以隨心所欲地想象飛機(jī)還可以增加什么樣的功能，還可以在哪些地方做個(gè)性化設(shè)計(jì)……這時(shí)，幼兒完全沉浸在一個(gè)自由創(chuàng)作的時(shí)空里，思維被充分激活，情感被充分調(diào)動(dòng)，想象力被充分解放，所畫出來的作品也許不夠工整，但絕對(duì)充滿想象力。而這種想象力，正是繪畫需具備的。

3.在裝飾畫制作中融入故事情節(jié)

制作裝飾畫是幼兒比較喜歡做的事，也是對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)的一種有效方式[3]。在情感效應(yīng)沒有應(yīng)用之前，裝飾畫的制作偏向于讓幼兒使用畫筆在紙上以點(diǎn)線連接的方式將畫紙分割成不同區(qū)域，然后把選定的圖案放進(jìn)去，在這一模式下，學(xué)生的作品一般比較雷同。而教師應(yīng)用情感效應(yīng)，可以選用畫面內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動(dòng)的素材，如《葫蘆娃》這樣生動(dòng)有趣的故事繪本。這樣的優(yōu)秀素材視覺沖擊力強(qiáng)，很容易把幼兒帶入情境中，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的審美情趣。

素材《葫蘆娃》故事輕松活潑，情節(jié)生動(dòng)有趣，與裝飾畫風(fēng)格巧妙結(jié)合，可以很好地發(fā)展幼兒的思維能力。在制作過程中，幼兒很容易進(jìn)入故事情境中，感受角色的喜怒哀樂。其裝飾出來的作品，也會(huì)更加靈動(dòng)、活潑，更具美的韻律感和節(jié)奏感。

4.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

實(shí)物寫生是繪畫藝術(shù)必然的過程，也是最好的學(xué)習(xí)方式。雖然幼兒繪畫對(duì)于寫生的要求還沒有達(dá)到必須是實(shí)物的階段，但這種方式對(duì)于幼兒繪畫的進(jìn)步還是十分有益的。傳統(tǒng)的實(shí)物寫生方式，首先確定“模特”的位置，讓幼兒仔細(xì)觀察，然后教師在講臺(tái)上做示范，讓幼兒在下面跟著學(xué)習(xí)，最后教師再講解繪畫技巧、觀察要領(lǐng)等信息，幫助幼兒從不同角度觀察描繪“模特”。但是，滲透情感效應(yīng)的繪畫教學(xué)，整個(gè)過程則有些不同。以蔬菜作“模特”的寫生為例，教師可以在正式寫生之前，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下去菜市場(chǎng)買一些蔬菜，親自參與摘、洗、切、炒等過程，讓幼兒提前認(rèn)知蔬菜的形態(tài)、色彩、味道等信息;課堂上再通過圖片、視頻等形式讓幼兒認(rèn)知蔬菜的生長(zhǎng)過程;在正式寫生的時(shí)候，由幼兒來決定蔬菜該怎么擺放，各種蔬菜的各自“站位”在哪里，應(yīng)選擇什么樣的觀察角度來觀察。由于幼兒在整個(gè)過程中的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)繪畫對(duì)象的了解也更加具體，他們繪出來的圖畫就會(huì)更加生動(dòng)，更富想象力。這對(duì)于幼兒繪畫技能的提升，閱讀事物能力及繪畫興趣的培養(yǎng)，都有很好的促進(jìn)作用。

5.開展命題情節(jié)畫，加強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

以“戶外活動(dòng)”命題情節(jié)畫為例，按照傳統(tǒng)的思路，教師先為幼兒播放一些有關(guān)戶外活動(dòng)的視頻，讓幼兒從視頻中觀察人物的形態(tài)，然后對(duì)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以達(dá)到教授幼兒繪畫技能的目的。在滲透情感效應(yīng)后，教師會(huì)把幼兒并不是十分豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)參考數(shù)據(jù)之一，盡可能地讓幼兒從心理上對(duì)命題情節(jié)畫這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出有哪些讓自己感到開心和快樂的戶外運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，并盡可能在情感上和幼兒產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)其創(chuàng)作興趣。在創(chuàng)作形式上，教師可以采取集體創(chuàng)作的方式，讓幾位幼兒組成一個(gè)創(chuàng)作小組，共同來完成一個(gè)作品的創(chuàng)作。這樣既能減少畫作完成的時(shí)間，又能促進(jìn)幼兒之間的感情交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

6.把握情感脈搏，深化美的教育

繪畫被稱為美術(shù)，它的美不僅體現(xiàn)在線條的律動(dòng)與色彩的變化上，還在于它往往滲透著作者的高尚情操與美好情懷。例如，教師可以讓幼兒來畫一幅寫意畫“地球”，有的幼兒會(huì)把地球畫成圓圓的笑臉，說明他眼里所看到的大多是美好的一面。教師可以以此為契機(jī)告訴幼兒：我們生活的環(huán)境多么美好，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能更好地保護(hù)它、建設(shè)它。在這樣良好氛圍的渲染之下，幼兒會(huì)在不知不覺間受到美的教育。

結(jié) 語

綜上所述，把情感效應(yīng)有效地滲透到幼兒繪畫教學(xué)中，能使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)繪畫的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)繪畫的積極性，促進(jìn)其繪畫技能的提升，同時(shí)也能使幼兒在人格品性方面受到良好的熏陶，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馮武仙（1985.5—），女，浙江義烏人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。