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        走進(jìn)“童畫世界”:觸摸美術(shù)教育的風(fēng)景

        2016-10-27 22:19:42朱蓓蓓
        啟迪與智慧·教育版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:繪畫教學(xué)兒童立場

        朱蓓蓓

        【摘 要】 作為兒童自我生命最直接的確證與表征,“兒童繪畫”具有天真性、自由性、故事性等諸多特性。在兒童繪畫教學(xué)中,教師要從兒童的直覺出發(fā),豐富兒童的表象積累,激活兒童的繪畫動力,放飛兒童的創(chuàng)造性想象,啟迪兒童的多向性思維。由此,讓“兒童畫”成為兒童本質(zhì)力量的解放與舒展。

        【關(guān)鍵詞】 兒童立場;繪畫教學(xué);生命實(shí)踐

        繪畫是兒童表現(xiàn)自我最生動的形式,“兒童繪畫”具有天真性、自由性、故事性等諸多特性。在美術(shù)教學(xué)中,教師可以“兒童畫”為載體,培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力與思維力,進(jìn)而開啟兒童的美術(shù)創(chuàng)造之門。“兒童畫”給予了兒童廣闊的自由創(chuàng)作空間,賦予了兒童一雙善于“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”和“創(chuàng)造美的小手”。

        一、豐富感知,積累兒童的創(chuàng)作表象

        兒童繪畫中的“感知”主要訴諸兒童的“視知覺”,即兒童通過自我觀察獲得的視覺經(jīng)驗(yàn),這是“兒童畫”創(chuàng)作的源泉。美術(shù)教學(xué)中,教師要引領(lǐng)兒童在日常生活中展開細(xì)致的觀察,這是繪畫教學(xué)的基礎(chǔ)。首先要在生活中選取兒童自己感興趣的觀察對象,然后要引導(dǎo)兒童尋找觀察點(diǎn),啟發(fā)兒童在觀察中思考。例如教學(xué)《買菜》(蘇少兒版六年級上第4課),筆者提前兩周布置孩子,讓他們跟著媽媽一起去菜市場觀察,并嘗試買菜。讓孩子們的媽媽用手機(jī)拍攝一些照片,這其中還有瞬間的速寫,有個(gè)性的特寫等,如《賣菜的人》。課堂上,筆者和孩子們一起分享著一張張充溢著濃郁生活氣息和色彩的照片。豐富的表象積累為孩子們的繪畫創(chuàng)作提供了支撐,孩子們創(chuàng)作的一幅幅“買菜場景圖”主體突出,構(gòu)圖合理,畫面飽滿,色彩鮮艷、和諧。

        二、激發(fā)情感,催生兒童的創(chuàng)作動力

        兒童的美術(shù)創(chuàng)作動力來自于兒童對繪畫綿延不絕的美術(shù)情感。因此,在“繪畫教學(xué)”中教師要給兒童深刻的情感體驗(yàn),催生兒童的美術(shù)創(chuàng)作動力。例如教學(xué)《畫情緒》(蘇少兒版五年級上第10課),筆者首先用課件呈現(xiàn)臉的各種表情,有手舞足蹈的“喜”,有咬牙切齒的怒,有痛心疾首的“悲”等。接著,筆者讓孩子們對著鏡子做“各式表情”,如憤怒、傷心、滑稽、憂慮、困倦、疑慮、生氣……,孩子們的興致很高。然后筆者呈現(xiàn)著名畫家克利的名言——“畫畫就是拉根線條去散步”,在課件上展示“用線條的翻轉(zhuǎn)表現(xiàn)不同的表情”——笑與哭,讓孩子們感受到線條的靈活與靈動。通過呈現(xiàn)繪畫大師莫奈的《睡蓮》和梵高的《向日葵》,孩子們感受到色彩對表現(xiàn)人物情感的作用,如紅色讓人興奮,藍(lán)色讓人沉靜等。在孩子們體驗(yàn)了不同的繪畫元素所能表現(xiàn)的情感后,筆者要求孩子們通過色彩、線條、色調(diào)、筆觸、構(gòu)圖表現(xiàn)情緒。于是,孩子們的創(chuàng)作激情被激發(fā)出來,一幅幅飽含兒童情感的作品誕生了,如《發(fā)火》、《驚嚇》、《開心》等。

        三、盤活想象,啟迪兒童的創(chuàng)作靈感

        兒童是“想象的王子”。在兒童繪畫教學(xué)中,教師要保護(hù)兒童的“異想天開”,理解兒童的“盲目過錯(cuò)”,讓孩子們會想、敢想、能想。通過合情的、合理的聯(lián)想,創(chuàng)作出合乎規(guī)律的新形象,進(jìn)而搭建起藝術(shù)與生活間的橋梁。例如教學(xué)《作文插圖》(蘇少兒版五年級下第8課),筆者給孩子們提供了多個(gè)文章片段,如《小鴨歷險(xiǎn)記》、《麻辣班長》、《微波爐自述》等,讓孩子們根據(jù)特定的文字?jǐn)⑹霭l(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。在孩子們感覺困難后,筆者又給孩子們提供繪畫的“半成品”,讓孩子們克服繪畫的畏難情緒,讓兒童的想象跳出固有的框框。在想象中,孩子們主動運(yùn)用創(chuàng)作技法如夸張、組合等。于是,一幅幅“圖配文”誕生了,作品的主題得到很好的展現(xiàn)。不僅如此,在呵護(hù)兒童想象的同時(shí),教師還可以運(yùn)用激勵(lì)式、期待式和接納式的評價(jià)去發(fā)掘作品的閃光之處,如“這一塊顏色用得太棒了”、“這幅作品的構(gòu)圖不錯(cuò),在色彩的運(yùn)用上再注意一下,就更好了”……。負(fù)載情感的激勵(lì)能讓兒童獲得“心理安全”和“心理自由”,進(jìn)而更能激發(fā)兒童的想象,引發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。

        四、拓展思維,表征兒童的創(chuàng)作生命

        在兒童繪畫教學(xué)中,教師要引領(lǐng)兒童突破固化創(chuàng)作思維,打破常規(guī)創(chuàng)作模式,形成多維度的創(chuàng)作路向。要引領(lǐng)兒童進(jìn)行內(nèi)省,如“我應(yīng)該怎樣更好地表現(xiàn)作品主題?”“我獲得了怎樣的體驗(yàn)?”“我應(yīng)該如何表達(dá)這種情感?”等等。思維的拓展,能夠讓兒童更準(zhǔn)確地表征自身的存在以及自己創(chuàng)作的意義。例如教學(xué)《下雨啰》(蘇少兒版四年級下第3課),孩子們自發(fā)地問:“春雨什么樣?”“春雨應(yīng)該著什么色?”等。由于有著繪畫經(jīng)驗(yàn)的積淀,兒童知道可以運(yùn)用長短、疏密、走向等不同的線條來表現(xiàn)雨的大小。教學(xué)中,筆者為了讓孩子們的思維更開闊些,和孩子們探究“為什么會下雨?”“特別的雨”“雨給人們帶來了怎樣的好處和害處?”等。孩子們的思維閘門被打開了,視野因此開闊了,什么太陽雨、冰雹雨、酸雨等一個(gè)個(gè)問題如雨后春筍般冒出來。此時(shí),尤其引發(fā)了孩子們對“酸雨”的思考與熱烈討論:雨為什么變色、變味了?大氣遭到了怎樣的污染?地球媽媽的綠衣服為什么少了?……。正是在深度的思維拓展中,兒童將情緒聚焦于一個(gè)價(jià)值點(diǎn)——即對地球媽媽的憐愛。于是“人與自然”的關(guān)系主題在繪畫教學(xué)中得到凸顯。在此背景下進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,兒童的作品更能表征兒童的生命存在意義。

        “繪畫”賜予了兒童想象、思維與創(chuàng)作的獨(dú)特空間,兒童的本質(zhì)力量在繪畫中得到解放和舒展?;凇皟和觥保處熞浞职l(fā)揮兒童的主體性作用,讓兒童“自由的畫”、“從容的表達(dá)”。如此,繪畫帶給兒童的將是不期而遇的靈感與極富個(gè)性的創(chuàng)造。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉懷芹.以花草為載體提高繪畫教學(xué)效益的探索[J].江蘇教育(小學(xué)教學(xué)).2013(2).

        [2]張青嵐.源自直覺的精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究(小學(xué)教學(xué)).2013(11).

        [3]忽暉.讓繪畫給學(xué)生開啟想象和創(chuàng)造之門[J].小學(xué)教學(xué)參考(綜合版).2014(10).

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