鄭雁琴

摘要：孩子處于人生的開端，對周圍的一切都充滿好奇，人的本性促使他不斷探索，以求得到更多的認識。而在這個探索的過程中，孩子一定會出現(xiàn)很多錯誤，所以說犯錯是孩子的權(quán)利。作為老師應該利用好錯誤這個大資源，加上一點教育的小智慧，使他們在錯誤中不僅受到教育，還能在心智上有所成長。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;理解寬容;換位思考;心智成長

小學階段的孩子處于人生的開端，對周圍的一切都充滿好奇，人的本性促使他不斷探索，以求得到更多的認識。而在這個探索的過程中，孩子一定會出現(xiàn)很多錯誤，所以說犯錯是孩子的權(quán)利。我們經(jīng)常說：“吃一塹，長一智?！蹦窃趺磶椭⒆訌腻e誤中吸取經(jīng)驗教訓，更好地成長呢？作為一名小學高段的班主任，我覺得對待孩子犯的錯誤，老師不僅要有一點教育的智慧，還要有更多的理解、寬容和尊重，給孩子認錯和改錯的機會，這樣才能幫助他們建立起正確的人生觀和價值觀。上個學期發(fā)生的一件事，給我?guī)砹酥T多啟示。

一、事例描述

一節(jié)體育課后，我接到學生報告：A同學放在教室抽屜里的智能手機不見了。因為怕家長責怪，所以她現(xiàn)在正急得直哭呢！

由于事發(fā)突然，我在簡單安慰了A同學幾句后，馬上開始了解情況。原來A同學剛給在外地工作的媽媽打完電話，體育課的上課鈴聲就響了，她隨手往抽屜一塞就跑去集合了。體育課是在操場上進行的，等A同學上完課回到教室時，手機就不見了。班里很多熱心的同學都已經(jīng)幫著找了很久了，可還是沒有找到。

二、情況分析

從某種程度上來說，學生犯的很多錯并不都是故意的，大多都是因為事先對行為后果認識不足，考慮不清，胡里胡涂做錯了事。試想一節(jié)課的時間，手機就不見了，我覺得極有可能是班里哪個同學因為好奇智能手機的功能而“借”去玩了。我相信那個同學一定也不是真想把手機占為己有，而是一時貪玩罷了。

三、解決措施

（一）“尋寶游戲”。

為了保護那個同學，也為了更快地找到手機。我決定全班玩一個“尋寶游戲”，趁機給那個同學一個臺階下。于是，我和孩子們說：“咱們一起來玩一個尋寶游戲好不好？今天啊，A同學的手機想和大家開個玩笑，惡作劇地躲到了一個同學的桌子里，看看誰有能力最快找到它？找到的同學老師給他一個獎勵哦！”孩子們一聽既能幫忙找手機，又有獎勵，興致都很高，趕緊到自己的桌子里，書包里找，可是忙活了好幾分鐘，還是一無所獲。

（二）家長溝通。

由于第一招的“尋寶游戲”不靈，使我不得不為找到手機再想對策?；氐睫k公室，我馬上給A同學的媽媽打了個電話，向她表達了自己的歉意，希望家長能夠諒解那個孩子的行為，并允許我慢慢地去把事情調(diào)查清楚。沒想到家長非常的通情達理，連連表示沒有關(guān)系，并且還說：“我家孩子向來喜歡把東西隨手亂放，在家里也是這樣，所以我覺得這是自己孩子的錯，就當是給她一個教訓了。”

（三）以情動人。

我感動于家長的豁達，同時也開始反思，我平時對孩子們是否太要求完美，太過于嚴厲了？以至于他們都不敢主動承認自己的錯誤呢？我希望把家長的這份豁達傳遞給班里的孩子，也希望再給那個孩子一個改錯的機會。事后三天，在班級里一次例行的大掃除中，A同學丟失的手機在班級的一個角落找到了。

四、案例反思

這一次“手機”事件的處理過程中，我更愿意相信，這是孩子的一個無心之過，既然是無心之過，何必要辛苦調(diào)查，查出“真兇”是誰呢？

（一）錯誤教育需要理解與寬容。

在和孩子們的實際相處中，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，只要不是原則問題，作為老師、班主任、一個領(lǐng)路人，我覺得咱們都得以最大限度的理解、寬容孩子的過錯。

我想本事件的當事人，在知道老師和全班同學都在幫A同學找手機的時候，他的內(nèi)心一定是忐忑不安的，生怕自己的行為被老師和同學發(fā)現(xiàn)。此時的他是非?？释玫酱蠹业睦斫獾?。當我把A同學家長的話告訴他時，我相信孩子心中一定也是感動的。正是我們這份從始到終的寬容，使得孩子最后放下了心中的顧慮。

（二）錯誤教育需要耐心與等待。

一般情況下，不小心犯錯的孩子在沒有主動承認錯誤前，內(nèi)心應該會比我們更著急，更難過。他在想辦法保護自己的同時，一定也在渴望用什么辦法可以來彌補自己的過失。所以這時候，我們完全沒有必要急于求成，把他逼得太緊。在事件中，我并沒有嚴厲地批評孩子，而是給孩子一個冷靜思考的時間，讓他在這個時間中去自我反省和選擇一個對自己最好的方式去改過。事實證明，那個孩子在通過一定時間的思考后，也做出正確的決定。

（三）錯誤教育需要換位思考。

本事件中，A同學家長的那番話，給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹尽Ｋ坏珱]有責怪孩子，而是從孩子的角度出發(fā)，認為不能因為一個手機而給一個無意犯錯的孩子造成嚴重的心理負擔。此時適時地引導學生換位思考，讓孩子站在對方的角度想想：如果你是他，你能像她這樣嗎？你會怎樣想？使之體會到自己的行為給對方造成的麻煩，由此產(chǎn)生自我批評、自我反省意識。這種對犯錯學生設身處地的“循循善誘”，容易讓學生產(chǎn)生心理共鳴，比起空洞的說教效果要好得多。

事情到最后“誰”拿走手機已經(jīng)不重要，因為當事孩子既得到了相應的教育，同時他的自尊心也得到了保護;手機物歸原主了，避免了經(jīng)濟上的損失，也教會了A同學以后要放好自己的貴重物品。這樣的結(jié)果，是我所希望看到的，也是孩子們所能接受的。經(jīng)過這件事，我想無論是A同學、還是那個孩子，他們都會有所成長。

孩子的世界是天真無邪的，孩子的心靈是純潔無瑕的，在小學這個年齡段的孩子，沒有絕對的是非對錯的概念，有的只是不良的行為習慣導致的不良后果與影響。我們要給孩子多一次改錯的機會，利用好錯誤這個大資源，加上一點教育小智慧，讓他們在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，積累人生的感悟，啟迪心智成長，讓他們在輕松、和諧的教學環(huán)境和氛圍中，健康、茁壯地成長！

參考文獻：

[1]許美琳.啟迪心智相伴成長[N].中國教育報，2011-12-03（003）.