王建強(qiáng)

摘 要：學(xué)生管理是班主任工作中的一大重要內(nèi)容，但是由于大部分老師無(wú)法做到換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間存在著難以跨越的鴻溝。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了換位思考在管理學(xué)生中所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：換位思考 德育 學(xué)生管理

一、學(xué)生管理現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展加快了城市化進(jìn)程，同時(shí)也加重了農(nóng)村教育的復(fù)雜性。在農(nóng)村教育中，家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育模式幾乎演變成以學(xué)校和班主任為主體。從小缺少家庭關(guān)愛(ài)造成不少學(xué)生胸?zé)o大志、學(xué)無(wú)目標(biāo)的現(xiàn)象，此外社會(huì)流動(dòng)的加劇也增加了不安全因素，導(dǎo)致家長(zhǎng)更希望孩子把更多時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)上而非出門活動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成了學(xué)生不愛(ài)與人交流的性格。這要求教師需要更加耐心地進(jìn)行教育，特別是要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，因每位學(xué)生的不同情況做出不同的處理方法。

筆者學(xué)校雖是一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，但地處長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)交通方便，所以上述的問(wèn)題更加突顯。外出打工、辦企業(yè)的家長(zhǎng)所占比例較高。以筆者班級(jí)為例，就有16%的學(xué)生是留守狀態(tài)， 15%的學(xué)生屬于單親家庭。這類學(xué)生通常比較敏感，與他們的交流要講究技巧與方法。還有絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，存在嬌生慣養(yǎng)、性格孤僻、心理早熟等問(wèn)題。傳統(tǒng)的溝通方式和教育方法已經(jīng)無(wú)法奏效，一線教師必須要站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題，去理解學(xué)生的處境，取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，然后才能進(jìn)一步去解決具體的問(wèn)題。換位思考，是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把鑰匙。

二、換位思考的重要性

所謂換位思考，其實(shí)就是換一個(gè)角度看待問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度研究問(wèn)題，以開(kāi)放心態(tài)對(duì)待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時(shí)慣常思維下不一樣的行為。簡(jiǎn)單地講，那就是站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題。

從心理學(xué)上來(lái)講，人總有以自我為中心的心態(tài)，認(rèn)為自己的生活、周遭的世界運(yùn)行的主角是自己，因此，萬(wàn)事總是從自己出發(fā)，于是人與人之間就會(huì)發(fā)生誤解、矛盾，甚至沖突。換位思考可以避免諸多此類事情的發(fā)生，它可以讓矛盾雙方互換位置，進(jìn)而理解對(duì)方的處境，化解一些不必要的誤解和矛盾。

在教學(xué)教育工作中，巧用善用換位思考，對(duì)于我們的工作尤為重要，它將極大地改善我們的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行更好地?fù)Q位思考呢？

1.讓老師重回學(xué)生身份

職業(yè)高中學(xué)生的年齡普遍在17～19歲，是身心劇烈變化的時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是不穩(wěn)定性、多變化，易波動(dòng)等，因此心理學(xué)專家稱這個(gè)時(shí)期為“心理上的斷乳期”。這一時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上，非常在意別人是怎么看待自己的，對(duì)比別人及通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。而職高生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們總是受到批評(píng)和冷遇，或總是經(jīng)歷失敗，很容易產(chǎn)生一種極端現(xiàn)象——自卑心理。如果教師要與學(xué)生展開(kāi)有效溝通，就需要多想想學(xué)生的處境，讓自己回到學(xué)生身份，去理解、關(guān)心學(xué)生，而不是一味地批評(píng)學(xué)生。

筆者曾經(jīng)在課堂上遇到過(guò)上課睡覺(jué)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)也是心生憤怒。但是轉(zhuǎn)念一想腦海中浮現(xiàn)出自己學(xué)生時(shí)代的情形：那也是一個(gè)炎熱的下午，上英語(yǔ)課時(shí)因疲勞難耐，竟不知不覺(jué)趴到桌子上睡著了，當(dāng)時(shí)的任課老師不僅沒(méi)有批評(píng)筆者，反而還關(guān)切地詢問(wèn)了筆者的身體狀況。筆者的心情在老師的一番話下由害怕轉(zhuǎn)為慚愧，由慚愧轉(zhuǎn)為感激。此后一年，筆者的英語(yǔ)成績(jī)由之前的六七十分上升到九十幾分！

筆者看著此刻趴在桌子上的學(xué)生，表情由原來(lái)的生氣慢慢舒展。不管是學(xué)生還是老師都會(huì)有犯困的時(shí)候，平時(shí)老師自己外出參加培訓(xùn)或會(huì)議時(shí)也會(huì)發(fā)生類似情況。因此，這個(gè)時(shí)候如果采取激烈的措施，比如強(qiáng)烈地喊他站起來(lái)再訓(xùn)斥一番，那只會(huì)適得其反。由上例可知，學(xué)生有時(shí)候犯錯(cuò)是人之常情，是一些老師也會(huì)犯的錯(cuò)誤，作為教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地去批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生犯了自己也經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“怎么啦”“為什么”這樣的關(guān)心語(yǔ)。其實(shí)老師們都曾經(jīng)是學(xué)生，想想自己從前學(xué)生時(shí)代，不也經(jīng)歷過(guò)許多不成熟嗎？這樣一想，在看待學(xué)生的問(wèn)題上，心態(tài)就會(huì)平和，處理事情的方式就會(huì)更加冷靜、更加科學(xué)了。

在教學(xué)上筆者也是如此，筆者每備一節(jié)課，總是將自己當(dāng)做學(xué)生，通過(guò)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。因?yàn)檫@樣能夠掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)、把握知識(shí)被接受的路徑、清楚問(wèn)題的所在。因此，筆者從事教學(xué)工作這幾年來(lái)，所授之課總是受到廣大學(xué)生的好評(píng)和喜愛(ài)。

2.讓學(xué)生體會(huì)老師

職高階段正是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。職高教師不僅教授書本上的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生走上社會(huì)后為人處世的方法。讓學(xué)生站在教師的角度去考慮問(wèn)題，體會(huì)教師的辛苦，不僅有利于改善師生關(guān)系，更有利于讓學(xué)生在學(xué)校期間便形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和處世方法。

筆者在擔(dān)當(dāng)幾年的班主任工作中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任有幾大煩心事，排座位就是首當(dāng)其沖的一件。不管你怎么排，總有不滿者，有的甚至鬧情緒賴著不走。于是筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)這個(gè)班主任。

這是一節(jié)題為“排座位”的班會(huì)，筆者讓學(xué)生自行組織一次排座位的演練，學(xué)生自行搜集每位同學(xué)的身高、視力以及個(gè)人要求等信息，然后排出一張座位表，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示和評(píng)比，看哪位同學(xué)的座位表最受歡迎。結(jié)果可想而知，肯定不會(huì)有一個(gè)完美的方案，但至少會(huì)有一個(gè)大家都愿意接受的結(jié)果。

在這個(gè)案例中，學(xué)生在這一次的班會(huì)中體會(huì)到了老師的難處和良苦用心，從而理解和接受了老師的工作成果和安排，同時(shí)也從中學(xué)會(huì)了為他人著想。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

不僅老師要善用換位思考，而且還要教會(huì)學(xué)生，因?yàn)檫@不僅有利于工作開(kāi)展得更加方便和有效，更重要的是能完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的處世能力和水平。換位思考有利于克服學(xué)生自我為中心、自私自利、任性的缺點(diǎn)，養(yǎng)成寬容、豁達(dá)、開(kāi)闊的胸懷。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大部分獨(dú)生子女在家深受溺愛(ài)，學(xué)生以自我為中心，自私自利、任性的心理特點(diǎn)日益嚴(yán)重。無(wú)論做什么事情，有部分學(xué)生總是把自己的利益放在首位。因而同學(xué)之間，個(gè)人與集體之間的矛盾日益突出。為了解決這類矛盾，老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，在學(xué)生的心里是沒(méi)有任何影響的。在發(fā)生矛盾時(shí)，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)多一些寬容之心，問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。久而久之，學(xué)生的胸襟自然會(huì)變得寬廣了，這個(gè)集體也就會(huì)變得積極、和諧、向上了。

因此，老師在日常教學(xué)工作中就要注意對(duì)學(xué)生“換位思考”的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)日常的宣傳，“己所不欲，勿施于人”這樣的道理不妨多跟學(xué)生聊聊，“損人害己，利人利己”的現(xiàn)實(shí)事例不妨多講講。

其次，老師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要注意自身的言傳身教，因?yàn)榻處煹谋砺试跓o(wú)形中具有巨大力量。因此教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

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（作者單位：寧海縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）