宋曉政

摘 要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需要，相應(yīng)的教育體系建設(shè)也得到了不斷的完善，包含了義務(wù)教育、高等教育及職業(yè)教育在內(nèi)的教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，整體而言，在這種良好的教育環(huán)境中我國(guó)國(guó)民的教育水平得到了迅速提升。在此背景下，為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)建設(shè)事業(yè)所需的具備創(chuàng)新能力的人才，以核心素養(yǎng)為主的教育改革正在我國(guó)整體教育體系中逐步推進(jìn)。受高考制度影響最大的數(shù)學(xué)科目本身就具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)肅性，為了趕超教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的考試技能，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不利于其邏輯思維能力的成長(zhǎng)，需要引起各高中數(shù)學(xué)教師的重視。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)策略

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)普通高中的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了2414.31萬(wàn)人，比之上年同期增長(zhǎng)了1.64%，同年高等教育的毛入學(xué)率再次突破，達(dá)到了51.6%。由此可以看出，高中教育是承接高等教育與義務(wù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到了我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展?？v觀當(dāng)前的高中教育，雖然核心素養(yǎng)教育在穩(wěn)步推進(jìn)背景下，其教學(xué)模式都有了相應(yīng)的改變，但作為嚴(yán)肅性與學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力等方面還存在著一定的不適應(yīng)性，還需各高中數(shù)學(xué)教師的積極探索研究。創(chuàng)造性思維是在綜合了理論、理解、思考、記憶、聯(lián)想等多方面能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性探索創(chuàng)新的高級(jí)腦力活動(dòng)，兼具了智力活動(dòng)與心理活動(dòng)的高級(jí)思維能力。其培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教育工作者傾注一定的精力與時(shí)間，使學(xué)生在長(zhǎng)期的思考過(guò)程中逐步掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的身心成長(zhǎng)都有著積極的影響作用。

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

（1）基于當(dāng)前教育改革趨勢(shì)的需要

教育的根本在于人才，而國(guó)家的根本在于教育。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是教育改革的根本動(dòng)力，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要的?；诋?dāng)前核心素養(yǎng)教育改革趨勢(shì)的需要，創(chuàng)造性思維能力作為貫穿個(gè)人成長(zhǎng)始終的必要能力，對(duì)其的培養(yǎng)要從學(xué)生時(shí)代抓起。高中生要在打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，有針對(duì)性的鍛煉個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力，以促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，如此才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更高的成果，并在日后走上社會(huì)后以高超的能力迅速適應(yīng)。在創(chuàng)造性思維能力指導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的行為不再是相互獨(dú)立的，而能夠以辯證的科學(xué)目光將生活實(shí)踐與理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成較為全面的思考模式，有助于其打開(kāi)視野，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐必備的各項(xiàng)技能，對(duì)于個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用。

（2）學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠有效的提升其學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化整體教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生高考技能的基礎(chǔ)上，提升其綜合能力。一方面，高中數(shù)學(xué)科目的應(yīng)試性較強(qiáng)，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在枯燥的刷題過(guò)程中極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)熱情難以長(zhǎng)期維持，學(xué)習(xí)效率很難得到有效提高[1]。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而使其自發(fā)的加入課堂建設(shè)過(guò)程中，既活躍了課堂氣氛，又能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以逐漸擺脫對(duì)于教師的依賴(lài)心理，通過(guò)堅(jiān)持獨(dú)立思考不斷深化其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，更能在其參與生活實(shí)踐時(shí)提供更為客觀的視角，極大的鍛煉了其實(shí)踐能力。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅對(duì)于其眼下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的幫助，更對(duì)其人生成長(zhǎng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題

（1）學(xué)生的依賴(lài)心理較重

由于學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，通過(guò)考試在其學(xué)習(xí)目標(biāo)中的占比較重，因此不管是學(xué)生還是教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)潛意識(shí)的更偏向于理論知識(shí)與考試技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴(lài)心理較重。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生遇到難度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于教師的幫助，通過(guò)模仿教師的解題思路與大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)模式不具獨(dú)立性與靈活性，其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)缺乏客觀的環(huán)境支持。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師一般采用數(shù)學(xué)公式講解、代入例題解答、布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)這樣的流程完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在這種固定模式中，忽視了學(xué)生的參與，長(zhǎng)期以往，學(xué)生常常缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極[2]。良好的心理狀態(tài)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，那么其在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中就極易受到打擊，從而喪失學(xué)習(xí)信心，并對(duì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的心理阻礙，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

（3）學(xué)生思維模式僵化

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的目標(biāo)較為單一，普遍以通過(guò)考試為主，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義并沒(méi)有形成清晰的認(rèn)知，因此其在思考過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，思維模式呈現(xiàn)出一定的僵化問(wèn)題。學(xué)生的思維模式僵化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在面對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)解題方式片面，一旦出現(xiàn)定量變化就常常不會(huì)解答了。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的成長(zhǎng)被僵化的思維模式限制住，體現(xiàn)在其實(shí)踐活動(dòng)中就顯得較為呆板，不具變通性，不利于其人格的健全。

3、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

為了擺脫學(xué)生對(duì)于教師的過(guò)度依賴(lài)心理，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)當(dāng)在展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要注重課堂“放權(quán)”的漸進(jìn)性，要給予學(xué)生充分的成長(zhǎng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以期促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)[3]。其次，教師在此過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)其疑惑或產(chǎn)生認(rèn)知偏差的部分加以及時(shí)的引導(dǎo)，使其形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展的創(chuàng)造有利的空間。如在學(xué)習(xí)人教版高中必修《復(fù)數(shù)》一章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)集的擴(kuò)充而獨(dú)立思考擴(kuò)充與實(shí)際需求之間的緊密聯(lián)系，從而切入復(fù)數(shù)的定義，有效展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

為了打破應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在此過(guò)程中較好的鍛煉其創(chuàng)造性思維能力，反向?yàn)榻處熖岢稣n堂優(yōu)化意見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)人教版必修《隨機(jī)事件與概率》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)紙盒子和糖果，按照不同比例將糖果放在紙盒中，讓學(xué)生根據(jù)樣本計(jì)算每次打開(kāi)盒子拿到糖果的概率，計(jì)算正確的學(xué)生可以得到相應(yīng)的糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。在這種模式下，學(xué)生在教師的良性引導(dǎo)下，能夠更積極的發(fā)散其創(chuàng)造性思維，探尋最有效率的計(jì)算方式，極大的活躍了課堂氣氛，并深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）拓展學(xué)生的思維模式

創(chuàng)造性思維具有批判性與連貫性的特點(diǎn)，在其指導(dǎo)下學(xué)生能夠形成更為全面的數(shù)學(xué)思維，有利于其創(chuàng)造能力的提高。為了滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)當(dāng)積極針對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程提出建設(shè)性的意見(jiàn)，有效拓展其思維模式，使其具有全面性與變通性[4]。如在學(xué)習(xí)人教版必修教材中的《解三角形》一章時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的多樣性，在求某一角的度數(shù)時(shí)可以借助不同的定量進(jìn)行計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生探索多樣的解題方式。學(xué)生在此過(guò)程中思考不再局限于單一方向，對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極大的鍛煉作用。

結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)造性思維作為一種復(fù)雜的高級(jí)思維能力，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效培養(yǎng)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更能極大的促進(jìn)其核心素養(yǎng)養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著積極的影響。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，不斷拓展其思維模式，為其創(chuàng)造性思維能力的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的空間，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的深化完成，塑造學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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