張金波

摘 要：新課程理念下，越來越強(qiáng)調(diào)中學(xué)體育教學(xué)“因材施教”，每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛好本身就存在差異，有閃光點(diǎn)也有較差的地方，這就造成了學(xué)生適應(yīng)不同種類的體育發(fā)展項(xiàng)目，在實(shí)際的教學(xué)中，體育教師應(yīng)采用差異教學(xué)的方法，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)與興趣得以充分發(fā)揮，從而促使每一位學(xué)生都能得到更好的體育鍛煉與發(fā)展。本文將圍繞當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題和差異教學(xué)如何有效解決這些問題兩部分進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;分層教學(xué);策略探究

引言：體育相比其他學(xué)科是一門涉獵很廣的學(xué)科，同時(shí)它的具體形式也更加生動(dòng)，更易被學(xué)生接受，但當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中仍存在一些認(rèn)知上的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到應(yīng)有的鍛煉，也沒有讓學(xué)生在體育教學(xué)中身心愉快，針對(duì)這一點(diǎn)，差異教學(xué)是新型的教學(xué)理念，簡而言之就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的差異性，針對(duì)不同的身體素質(zhì)與興趣愛好采取不同的教學(xué)策略，因材施教讓學(xué)生得到充分鍛煉，進(jìn)一步了解體育科目的樂趣。

一、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中的問題所在

（一）師生認(rèn)識(shí)偏差

學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，這一定是肯定的，而體育學(xué)科的輕松性以及簡單性讓學(xué)生壓力倍減，在大部分學(xué)生心目中，體育學(xué)科和其他學(xué)科根本不是一個(gè)模式，上體育課就是為了放松，為了玩游戲，這么想是錯(cuò)誤的嗎？其實(shí)也不是，但對(duì)體育學(xué)科存在偏差，體育課的本質(zhì)不僅是讓學(xué)生放松心情，更要增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育技能，甚至讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的體育技能確定今后適應(yīng)自身發(fā)展的方向，現(xiàn)在中學(xué)體育教師存在一定認(rèn)識(shí)偏差，上行下效，導(dǎo)致學(xué)生也沒有意識(shí)到體育學(xué)科的重要性。

（二）教師對(duì)學(xué)生了解不足[1]

體育學(xué)科的課程量較少，跨度相對(duì)較大，嚴(yán)重導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生了解不足，甚至幾個(gè)學(xué)期過后教師還無法叫上學(xué)生名字，不用懷疑，這種現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的性格、愛好、特長等全都不了解，無法布置有針對(duì)性的教學(xué)策略，嚴(yán)重違反了“因材施教”的教學(xué)理念，這也就是本文差異教學(xué)的優(yōu)勢所在，下文將具體指出。

二、差異教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精準(zhǔn)規(guī)劃目標(biāo)

首先，體育課上廣大的中學(xué)生群體才是教學(xué)的主體，教師要充分了解到不同學(xué)生的興趣與特長，才能讓學(xué)生得到更好的鍛煉，如果忽略這些一味讓學(xué)生開展基礎(chǔ)體育鍛煉，不僅鍛煉效果差，而且還會(huì)消減學(xué)生的興趣。

例如，某些學(xué)生身體爆發(fā)出色，教師可以著重鍛煉他們短跑項(xiàng)目，而有的學(xué)生耐力好，則可以把他們往長跑方向培養(yǎng)，有的學(xué)生喜歡打籃球，教師在基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)散興趣。體育教師在因材施教之前應(yīng)對(duì)學(xué)生做出多次數(shù)多角度的了解，必要時(shí)候也要問問其他學(xué)科教師的意見，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，將調(diào)查所得統(tǒng)統(tǒng)收錄在詳細(xì)的教課本上，以供課堂教學(xué)使用。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加豐富[2]

針對(duì)不同層次的學(xué)生群體開展不同程度的體育教學(xué)很有必要，具體來說又根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和掌握能力分為簡單兩類，1.學(xué)生初接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：中學(xué)生接觸到的體育知識(shí)點(diǎn)較少，涉及到的范疇也較窄，很多時(shí)候還處于興趣階段，根據(jù)興趣展開的體育教學(xué)，注定是一個(gè)由淺入深的過程，例如在進(jìn)行籃球項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)的掌握并不完全相同，某些同學(xué)有較好基礎(chǔ)，已經(jīng)跳過了運(yùn)球、傳球、投籃等基礎(chǔ)訓(xùn)練類目，就可以讓他們分組開展籃球?qū)嵱?xùn)，而有的同學(xué)剛剛接觸基礎(chǔ)較差，還是以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，因此，在教學(xué)的初級(jí)階段要充分考慮到學(xué)生的差異，進(jìn)行差異教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉;2.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握之后：有一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不需要過多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如說短跑或接力跑，而有的項(xiàng)目需要一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如說籃球或足球，這里說的是在基礎(chǔ)訓(xùn)練完成不錯(cuò)的情況下，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，就可以適當(dāng)展開競賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在競爭中親自體會(huì)體育競技的樂趣，在一系列的競賽之中，體育教師也應(yīng)該注意到不同學(xué)生之間的競賽能力差距，并對(duì)其合理分配，懸殊性太大很容易消磨學(xué)生的積極性，例如接力賽，班級(jí)里跑步成績較好的學(xué)生應(yīng)該劃分到不同的小組里去，讓接力賽整體處在一個(gè)平衡的水準(zhǔn)，另外例如籃球比賽等等也是如此，雙方太懸殊的差距造成競爭壓力，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生感受不到體育競技的魅力，喪失對(duì)體育競技的興趣，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次、相對(duì)公平的競賽類目。

（三）教師對(duì)學(xué)生的反饋也要體現(xiàn)差異性

反饋評(píng)價(jià)是中學(xué)體育中最重要的環(huán)節(jié)之一，缺少反饋評(píng)價(jià)，就不是一個(gè)完成的教學(xué)，教師在反饋評(píng)價(jià)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的不同差異性，教師在反饋評(píng)價(jià)相對(duì)客觀公正的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，簡而言之即為對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生提出更高要求，讓他們的體育水平不斷突破，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的體育潛能，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，要找到他們其他體育項(xiàng)目上的閃光點(diǎn)，圍繞這些閃光點(diǎn)客觀指出不足，向他們陳述今后要改進(jìn)的地方。例如某一學(xué)生在長跑項(xiàng)目中表現(xiàn)較差，但爆發(fā)力強(qiáng)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的爆發(fā)力特點(diǎn)，指出學(xué)生長跑表現(xiàn)較差就是因?yàn)楹粑{(diào)節(jié)做得較差或體力分配不好，日后還需要多注意。

三、結(jié)束語

綜上述所，差異教學(xué)是基于“因材施教”原理的，一套行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)學(xué)生身上的差異充分了解，并布置具有差異性的教學(xué)內(nèi)容，在競賽中也利用學(xué)生的差異性保持競賽的相對(duì)公平，最終反饋評(píng)價(jià)也要存在差異，好的鼓勵(lì)或者適當(dāng)?shù)膲毫Φ?，都有可能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，讓中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量更高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建平.初中體育教學(xué)中差異教學(xué)的探索[J].新課程，2018，0（5）：175-175.

[2]羅杰敏.初中體育差異性教學(xué)初探[J].中國校外教育，2013（28）：163.