鄭舒嫻

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，那么加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的理解是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生體會(huì)句型教學(xué)的重要意義，并對(duì)重要句型進(jìn)行應(yīng)用和掌握，本文對(duì)重難點(diǎn)句型微課教學(xué)進(jìn)行了探討，深入探討“唱、學(xué)、用”教學(xué)模式在微課中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高中英語(yǔ);重難點(diǎn)句型

句型考查在高考試卷中占有重要的地位，因此引起了教師的重視，而高效的教學(xué)方法有利于降低學(xué)生對(duì)句型的理解難度，所以教學(xué)方法的研究成為目前教師的研究焦點(diǎn)。而微課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，它不僅讓學(xué)生充分利用碎片的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)重難點(diǎn)的同時(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。為此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“唱、學(xué)、用”這一模式在微課中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以此提升重難點(diǎn)句型的教學(xué)效果。

一、提出問(wèn)題 呈現(xiàn)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)重難點(diǎn)句型的微課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑對(duì)重難點(diǎn)句型提出問(wèn)題，并呈現(xiàn)問(wèn)題，最后啟發(fā)學(xué)生用熟悉和喜愛的中英文歌曲的旋律演唱包含學(xué)重難點(diǎn)句型的典型例句，并在輕松的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式，使得英語(yǔ)課堂變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣句型時(shí)，筆者錄制了以下微課：

1.問(wèn)題的提出：什么是虛擬語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣句型的構(gòu)成又是如何呢？

2.例句展示：If it had not been for the PLA man ，he would not be studying English now.

3.有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的歌曲：《Condor Pasa》

I'd? rather be a sparrow than a snail.Yes ，I would. If I could ，I surely would^……

之后讓學(xué)生試著學(xué)唱，或者用自己喜歡的音樂來(lái)將其歌唱，通過(guò)這一微課的學(xué)習(xí)首對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一句型充滿興趣，之后在歌曲中理解這一句型的構(gòu)成，提升學(xué)習(xí)的信心。

二、分析問(wèn)題 解決問(wèn)題

在微課中教師給學(xué)生展示了問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生以小組合作的形式探究例句，并梳理重難點(diǎn)句型知識(shí)樹，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，將重難點(diǎn)句型之間的關(guān)系進(jìn)行整理，從而構(gòu)建該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并在掌握重難點(diǎn)句型的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的發(fā)展積攢能量。以下是筆者在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)的微課，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)微課進(jìn)行了探討：

1.中心詞：虛擬語(yǔ)氣

2.分支：第一分支為不可能實(shí)現(xiàn)或者與實(shí)際不符。其中的代表連詞有even if /even though/as if /as though引導(dǎo)狀語(yǔ)。

第二分支為與實(shí)際發(fā)生沒有直接關(guān)系，句子中的“標(biāo)志”有suggest /order/demand等詞語(yǔ)，這類為名詞性從句。

3.每個(gè)分支中將例句進(jìn)行展示：

第一類：與現(xiàn)在不符或者不能實(shí)現(xiàn)的從句：If I know him ，I would tell you his name.

與過(guò)去不符或者不能實(shí)現(xiàn)的從句：If I had got there ealier ，I would have met her.

與未來(lái)不符或者不能實(shí)現(xiàn)的從句：If there were a heavy snow ，we should go skating.

第二類：名詞性從句中的虛擬語(yǔ)氣：I was suggested that he （should）join in the club activities.

通過(guò)這節(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身對(duì)虛擬語(yǔ)氣的框架進(jìn)行了解，并將其進(jìn)行梳理后加以內(nèi)化，以此掌握語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)以致用 能力提升

在學(xué)完重難點(diǎn)句型后，教師可以在微課中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。具體的題型可以為單項(xiàng)選擇，語(yǔ)法填空，改錯(cuò)等針對(duì)該句型的考題進(jìn)行限時(shí)鞏固訓(xùn)練，并通過(guò)寫作亮點(diǎn)句式賞析、瘋狂背誦以及寫作等方式進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升，讓學(xué)生不再懼怕重難點(diǎn)句型，而是將其內(nèi)化，以此提升自身的閱讀能力和寫作能力。

例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣句型的掌握的是否牢固，筆者為學(xué)生錄制了以下微課：

1.I enjoyed the movie very much，I wish I______ the book from which it was made.

A.have read? B. had read? ?C.should have read? D.are reading

2.單句改錯(cuò)：If I live near my office ，I would walk to work.

經(jīng)過(guò)這一練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的句型認(rèn)識(shí)得更加深刻，并通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)自己的掌握程度，為接下來(lái)在閱讀和寫作中加以應(yīng)用，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句型的理解不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，在注重實(shí)踐研究和探索的同時(shí)，并借鑒他人的教學(xué)方法和思路，為學(xué)生講解重難點(diǎn)句型，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際型人才而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張倩.遷移視角下初中生英語(yǔ)五種基本句型運(yùn)用錯(cuò)誤調(diào)查研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.