鄭舒嫻

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，高中英語課程標準中明確提出對學生語用能力的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一教學效果，那么加強學生對句型的理解是關鍵。為了讓學生體會句型教學的重要意義，并對重要句型進行應用和掌握，本文對重難點句型微課教學進行了探討，深入探討“唱、學、用”教學模式在微課中的應用，以此提升學生的英語水平和語言能力，為今后的成長和發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：教學模式;高中英語;重難點句型

句型考查在高考試卷中占有重要的地位，因此引起了教師的重視，而高效的教學方法有利于降低學生對句型的理解難度，所以教學方法的研究成為目前教師的研究焦點。而微課的應用實現(xiàn)了這一教學目標，它不僅讓學生充分利用碎片的時間進行學習，還給學生指明了學習方法，讓學生在理解英語重難點的同時，提升自身的學習能力，為今后的應用做好鋪墊。為此筆者結合自身的教學經(jīng)驗對“唱、學、用”這一模式在微課中的應用進行了探討，以此提升重難點句型的教學效果。

一、提出問題 呈現(xiàn)問題

在設計重難點句型的微課時，教師可以根據(jù)學生的困惑和質疑對重難點句型提出問題，并呈現(xiàn)問題，最后啟發(fā)學生用熟悉和喜愛的中英文歌曲的旋律演唱包含學重難點句型的典型例句，并在輕松的環(huán)境中完成教學目標，在提升學生探究能力的同時，豐富英語教學的形式，使得英語課堂變得更加活躍，培養(yǎng)學生的問題意識，為接下來的學習提供機會。

例如，在教學虛擬語氣句型時，筆者錄制了以下微課：

1.問題的提出：什么是虛擬語氣，虛擬語氣句型的構成又是如何呢？

2.例句展示：If it had not been for the PLA man ，he would not be studying English now.

3.有關虛擬語氣的歌曲：《Condor Pasa》

I'd? rather be a sparrow than a snail.Yes ，I would. If I could ，I surely would^……

之后讓學生試著學唱，或者用自己喜歡的音樂來將其歌唱，通過這一微課的學習首對虛擬語氣這一句型充滿興趣，之后在歌曲中理解這一句型的構成，提升學習的信心。

二、分析問題 解決問題

在微課中教師給學生展示了問題之后，可以讓學生以小組合作的形式探究例句，并梳理重難點句型知識樹，幫助學生分析問題，將重難點句型之間的關系進行整理，從而構建該知識點的思維導圖，讓學生通過思維導圖對自身的英語知識結構進行整理，并在掌握重難點句型的同時，學會如何學習英語，提升自身的學習能力，為未來的發(fā)展積攢能量。以下是筆者在教學虛擬語氣時為學生設計的微課，讓學生通過思維導圖的形式對微課進行了探討：

1.中心詞：虛擬語氣

2.分支：第一分支為不可能實現(xiàn)或者與實際不符。其中的代表連詞有even if /even though/as if /as though引導狀語。

第二分支為與實際發(fā)生沒有直接關系，句子中的“標志”有suggest /order/demand等詞語，這類為名詞性從句。

3.每個分支中將例句進行展示：

第一類：與現(xiàn)在不符或者不能實現(xiàn)的從句：If I know him ，I would tell you his name.

與過去不符或者不能實現(xiàn)的從句：If I had got there ealier ，I would have met her.

與未來不符或者不能實現(xiàn)的從句：If there were a heavy snow ，we should go skating.

第二類：名詞性從句中的虛擬語氣：I was suggested that he （should）join in the club activities.

通過這節(jié)思維導圖的學習，讓學生自身對虛擬語氣的框架進行了解，并將其進行梳理后加以內(nèi)化，以此掌握語法的學習方法。

三、學以致用 能力提升

在學完重難點句型后，教師可以在微課中為學生設計相應的習題訓練，實現(xiàn)學以致用的目的。具體的題型可以為單項選擇，語法填空，改錯等針對該句型的考題進行限時鞏固訓練，并通過寫作亮點句式賞析、瘋狂背誦以及寫作等方式進行應用，從而實現(xiàn)能力的提升，讓學生不再懼怕重難點句型，而是將其內(nèi)化，以此提升自身的閱讀能力和寫作能力。

例如，為了檢驗學生對虛擬語氣句型的掌握的是否牢固，筆者為學生錄制了以下微課：

1.I enjoyed the movie very much，I wish I______ the book from which it was made.

A.have read? B. had read? ?C.should have read? D.are reading

2.單句改錯：If I live near my office ，I would walk to work.

經(jīng)過這一練習，讓學生對虛擬語氣的句型認識得更加深刻，并通過習題檢驗自己的掌握程度，為接下來在閱讀和寫作中加以應用，提升學生的語用能力。

總而言之，加強學生對重難點句型的理解不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，所以教師在教學過程中做好充分的準備，在注重實踐研究和探索的同時，并借鑒他人的教學方法和思路，為學生講解重難點句型，以此提升學生的英語技能，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成國際型人才而貢獻力量。

參考文獻

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[2]張倩.遷移視角下初中生英語五種基本句型運用錯誤調(diào)查研究[D].淮北師范大學，2017.