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        高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的方法探析

        2020-09-10 18:14:49張婷
        高考·下 2020年10期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)鑒賞教學(xué)方法

        摘 要:高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美能力,通過(guò)對(duì)不同作品的賞析給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)刺激,幫助學(xué)生利用更加專業(yè)的水平發(fā)現(xiàn)生活中的美。在日常教學(xué)中要結(jié)合高中生審美心理特征,將學(xué)生的需求融入到教學(xué)工作當(dāng)中,讓學(xué)生能夠在高中美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力,也能夠加強(qiáng)學(xué)生日常生活中對(duì)事物的鑒別能力。本文通過(guò)分析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀以及融入審美心理特征對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的啟示,提出了提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

        關(guān)鍵詞:審美心理特征;美術(shù)鑒賞;教學(xué)方法

        前言:在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過(guò)程中,對(duì)一個(gè)作品的評(píng)價(jià)主要取決于鑒賞者個(gè)人的生活經(jīng)歷和審美能力的積累,不同的鑒賞者對(duì)于同一件作品的看法都是有所差別的,不同的鑒賞者能夠從美術(shù)作品中獲得不一樣的理解和能量。美術(shù)鑒賞沒(méi)有絕對(duì)的是非對(duì)錯(cuò),但有不同的看法就要有支撐它的理由,主要還是看鑒賞者自身的專業(yè)素養(yǎng),這也就是進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的,要根據(jù)學(xué)生的審美心理特征培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

        1.高中生審美心理特征對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的啟示

        在日常生活中,人們都會(huì)對(duì)某一個(gè)事物進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià),但是受到社會(huì)環(huán)境的影響,以及個(gè)人能力水平的限制,在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中總是想要用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)形容出作品要講的內(nèi)容,也就會(huì)出現(xiàn)用很多不專業(yè)的詞匯來(lái)評(píng)價(jià),例如“這幅畫畫的不怎么像”又或者只能用美或丑來(lái)總結(jié)自己的看法,顯得非常沒(méi)有文化涵養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生利用更加專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià),從色彩的運(yùn)用以及整體協(xié)調(diào)性等方面來(lái)鑒賞作品。在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)學(xué)生多方面的感知,來(lái)刺激學(xué)生對(duì)作品更深層含義的理解。例如,在講解梵高的《星空》時(shí),就可以為學(xué)生介紹一下梵高的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生理解作者究竟想要通過(guò)作品表達(dá)什么。

        2.提高美術(shù)鑒賞教學(xué)水平的具體策略

        2.1從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行講解

        受到快節(jié)奏生活的影響,學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)都只是很籠統(tǒng)的對(duì)作品進(jìn)行一個(gè)大致的觀察,就會(huì)輕易的得出結(jié)論,這樣的鑒賞是很不專業(yè)的。教師要教給學(xué)生從細(xì)節(jié)入手,從作品中點(diǎn)、線、面的運(yùn)用以及色彩的搭配來(lái)初步判斷作品的主基調(diào),在分析作品中都包括什么元素,比如鑒賞《格爾尼卡》時(shí),學(xué)生一開(kāi)始只能說(shuō)出這幅畫畫面很復(fù)雜,大致有什么,教師要一步步進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠注意到人的神態(tài)動(dòng)作,動(dòng)物的身體構(gòu)造等部分,不斷對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述,揣測(cè)作者畫這些的意圖,培養(yǎng)學(xué)生耐心踏實(shí)的習(xí)慣,才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的鑒賞打下基礎(chǔ)。

        2.2讓學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)

        美術(shù)鑒賞沒(méi)有明確的規(guī)定一個(gè)作品具體要表達(dá)的思想,一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特,美術(shù)作品也是這樣,作品的主基調(diào)也只是通過(guò)先人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)來(lái)得出的,但是也不是絕對(duì)的,例如最簡(jiǎn)單的藍(lán)色,在一個(gè)作品中可能代表的就是作者內(nèi)心的抑郁和不愉快,但又有可能是代表藍(lán)天,代表雨過(guò)天晴的希望,在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)所有的評(píng)價(jià)都是正確的,只要能夠有自己的想法就是值得表?yè)P(yáng)的,因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中積極的表達(dá)自己的看法,踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn),尤其是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師可以主動(dòng)讓他們進(jìn)行表述。

        2.3善于利用生活中的教學(xué)資源

        美術(shù)教材中的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),學(xué)生在進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中很難有切身的體會(huì),也就不大容易能夠理解作者的真實(shí)想法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣,這就需要教師能夠善于利用生活中的教學(xué)資源,選取一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,學(xué)生很感興趣的古裝電視劇《延禧攻略》,不管是劇中演員的服裝配飾,還是鏡頭的選景布局都是十分講究的,教師在進(jìn)行講解時(shí)可以選取其中一些比較突出鮮明的場(chǎng)景進(jìn)行具體分析,還能夠引申出一些中國(guó)古代服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格。這樣融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容能夠提高學(xué)生的課堂參與度,調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率。

        2.4跟隨時(shí)代潮流創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

        高中生正是樂(lè)于接觸新鮮事物的年級(jí),他們具有極其強(qiáng)烈的獵奇心,尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的愈加發(fā)達(dá),學(xué)生接觸新鮮事物的途徑也在增加,他們的思維也更加的廣泛,相應(yīng)的,他們對(duì)于高中美術(shù)鑒賞教材中的作品,尤其是那些耳熟能詳?shù)淖髌吩缇蛦适Я伺d趣,即使他們沒(méi)有很好的掌握這些作品鑒賞時(shí)的技巧,但還是沒(méi)有了好奇心,也就不會(huì)投入百分之百的精力到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些小眾但性格鮮明的作品,那些著名的作者出名的作品一定有其過(guò)人之處,但那些小眾不出名的作品也不是沒(méi)有鑒賞的價(jià)值,相反,由于這些作品傳播的不夠廣泛,學(xué)生對(duì)該作品的主觀感受以及后續(xù)仔細(xì)鑒賞分析得出的結(jié)論才更加貼合學(xué)生個(gè)人的審美和鑒賞能力,更加具備學(xué)生個(gè)人特色,不會(huì)受到平時(shí)來(lái)自各方面評(píng)價(jià)的影響,教師也能夠更加準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的具體水平。而且這些小眾作品往往具有更加鮮明的個(gè)人特點(diǎn),學(xué)生會(huì)更加感興趣,教師可以選擇一些現(xiàn)代化的作品,更加貼近學(xué)生的生活,學(xué)生在進(jìn)行與作品的情感共鳴是也能夠更加容易感知到作品要表達(dá)的內(nèi)容,逐漸鍛煉學(xué)生用更加精煉專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        3.總結(jié)

        美術(shù)作品鑒賞教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美能力,改善學(xué)生在描述作品時(shí)匱乏的詞匯量,幫助學(xué)生培養(yǎng)從細(xì)節(jié)觀察到整體的鑒賞習(xí)慣,讓學(xué)生能夠從更加專業(yè)的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要善于利用生活中的教學(xué)元素,通過(guò)讓學(xué)生鑒賞小眾的美術(shù)作品來(lái)提升學(xué)生的審美水平和鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在了解作者的生平經(jīng)歷之后能夠有所共鳴,提高學(xué)生美術(shù)鑒賞的技巧能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察(下半月),2018,7(3):98-99.

        [2]黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察,2018,007(006):P.98-99.

        [3]黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察,2018,7(6).

        [4]吳愛(ài)群.探究高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以及學(xué)生自身審美能力的培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究,2016,(24):116.

        作者簡(jiǎn)介:姓名:張婷,出生年月:1989年2月16日,性別:女,籍貫:河北省保定市高碑店市,最高學(xué)歷:本科,職稱:二級(jí)教師,研究方向:高中美術(shù),所學(xué)專業(yè):藝術(shù)設(shè)計(jì)(視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)),單位:山東省無(wú)棣第一中學(xué)

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